“產出導向法”背景下大學英語實踐研究

【摘要】本文先對產出導向法的基本概念進行分析，然后在激發學生興趣和符合大學英語課程需求方面，對產出導向法在大學英語教學中的優勢進行總結，進而在目標設計、課程實施和評價等基礎上，對產出導向法在大學英語教學中的具體實踐方式和措施進行詳細闡述。

【關鍵詞】產出導向法；大學英語；實踐研究

【作者簡介】韓璐（1983.2- ），女，漢族，云南昆明人，碩士，昆明醫科大學海源學院外語教研室，講師，研究方向：大學英語教學，醫學英語教學。

在全球化的時代背景下，英語逐漸成為各個學生最為重視的一項學科。作為培養專業人才的關鍵場所，大學高校的英語教學也受到了學生和教師的重視。英語是一門全球通用的語言，其在跨文化中有著不可替代的地位。而英語作為大學學習中的必修課，其需要得到教師和學生的重視。在大學英語教學實踐中，通過對產出導向法的運用，能夠對高校英語教學中高導入與低產出的問題現象進行解決，讓學生能夠掌握到更多的英語知識。因此，對產出導向法在大學英語教學實踐中的應用進行分析，有一定現實意義。

一、產出導向法的基本概念

產出導向法是最近幾年新推出的一種教學理念與方式，我國一直在外語教學領域有一定的研究，在不斷的實踐研究過程中總結出具有中國特色的外語教學方式。在2015年的時候，文教授在一套輸出驅動假設的理論基礎上提出了產出導向法。產出導向法是一套十分有效的教學理論體系，在其中包含了教學理念、教學假設和以教師為鏈接的教學流程。在這其中的教學理念是學習中心、學用一體以及全人教育；而教學驅動則是輸出驅動、輸入促成與選擇性學習；教學流程包含了驅動、促成以及評價階段。相關的專業學者指出，在整個課堂教學過程中，教師再也不是以往那種主導性的領導，而是在學生學習中發揮適當中介作用的角色。在產出導向法中的一些理念和模式非常適用于外語學習者，其中的產出與輸出之間存在的一定的差異，產出主要強調的是產出過程與產出結果，其中包含了學習語言過程中的說、寫以及口譯筆譯，而輸出則僅僅是說與寫。在產出導向法中還有學習中心這一說，具體是指外語教學中的所有活動都是為了學生的有效學習而服務的，這是當前教學的主要趨勢，同時也是讓學生成為學習真正主人的一種有效模式。

二、產出導向法在大學英語教學實踐中的優勢

1.激發學生學習英語興趣，促使學生主動學習。在實際教學過程中，通過對產出導向法的運用，能夠讓學生對英語知識產生濃厚的興趣，并且調動學生的學習積極性，為學生提供更多的語言實踐機會。在以往的英語教學過程中，大學英語課程教學主要是將精讀課作為主要的內容，在課堂中也是教師引導學生進行閱讀，并且對教材中的一些課文背景進行講解，將其中包含的語法、詞匯以及文章大意傳輸給學生，并經過填空訓練和一些選擇練習題來幫助學生鞏固知識。但是從整體情況上看，實踐內容和環節就相對缺乏。學生除了考試之外，根本無法體驗到英語的魅力所在，這會讓學生對英語失去興趣。在大學英語課程教學中有提出，大學英語的教學要促使學生的個性化發展，使其能夠主動學習。因此，英語教學過程中需要對學生語言運用和實踐能力進行重點培養。而通過對產出導向法的運用，可以讓學生英語產生一定的學習興趣和好奇心，并在此基礎上讓學生積累語言知識。產出導向法的運用可以對傳統的英語課堂模式進行突破與創新，通過輸出驅動促使語言輸入能夠實現教學的實踐預期，這也是大學英語課程所需要的。

2.適合大學英語課程調整。產出導向法最大的優勢和作用是其中的理念和模式，其教學理念適合于目前大學英語課程的調整需要。產出導向法教學主要是用輸出來帶動輸入，在此教學結構理念的基礎上，大學英語課程能夠進行合理的調整，以此來減輕學生學習時存在的壓力。大學英語課時比較長，在大學學時縮短的情況下，大學中需要學習的英語知識就很難以在短時間內完成教學任務。前文已經提到過，大學英語課程主要是以精讀課為主要，其中配套的是迅速的閱讀和聽說課，這三種課程占據各自應用的比例。在課時縮短的情況下，可以將聽說課與快速閱讀和產出導向法課程體系結合在一起，這樣不僅能夠方便教學的安排，同時還能夠幫助學生整合英語的學習任務。不管是精讀、快速閱讀或者是聽力，這些都是語言輸入與語言能力訓練的方式。因此，可以將產出導向法的方式使用在大學英語的教學實踐中，其中的教學理念不僅能夠對學生的語言能力進行培養，同時還能夠對加強學生的創新能力。

三、產出導向法在大學英語教學中的實踐應用

1.教學主題和目標的確定。產出導向法的實施需要教師設計和確定教英語教學的主體和教學目標。教師在設計主體的時候可以選用學生比較喜歡或者是當前較為火熱的話題作為主題，在這其中要設立一定的對立性主題。比如中國和英語國家飲食文化或者是教育文化等相關主題，將美食作為交際背景，將文化沖突當作教學線索，在這兩點基礎上進行設計。教師在教學的時候還可以依據學生的專業進行，比如法學專業可以設計以法庭作為交際背景的主題，這樣符合大學生英語課程中語言綜合運用或者是跨文化交際能力的目標。教學目標可以分成語言與文化兩種目標，文化目標是培養學生跨文化交際能力，其中包含跨文化意識與分辨文化差異的能力，可以分析和解釋文化沖突背后的原因，以及能夠對自己的文化進行辯護。而語言目標則包含了完成任務需要掌握的基本詞匯與短語，或者是在飲食領域和法學領域中的一些專業用語等。

2.任務設計。在明確了產出導向法實踐的教學主題和目標之后，就需要對教學任務和學習任務進行設計。教師在設計任務的時候可以通過各種方式進行呈現，一般是使用場景模擬的方式，比如為外國人介紹自己國家的美食、傳統文化，兩人之間可以就自己國家的文化背景進行辯論。為了能夠讓產出任務更加集中，讓產出的結果質量更高，教師可以就中美之間較為顯著的文化中沖突作為模擬場景，比如在家庭、教育、結婚生子甚至于喝水方式上都有很大的沖突與差異，兩者之間恰好是一種相反的狀態。而教師就需要將這些內容融入到任務中，讓學生可以用中美兩種不同的立場進行模擬。在此過程中要讓學生實現相關的目標，其一是鑒別能力，要能夠認知到中美之間在家庭、教育等方面的文化差異，要認知到文化差異之間的一些思維習慣、價值觀以及信仰等；其二是解釋，在兩個國家的文化發生沖突的時候，要能夠運用合理的交際方式來對自己國家的文化進行解釋。

3.教學實施過程。教學的實施過程包含了驅動、促成與評價這三個基本流程。在驅動環節中，通過對有討論與交際價值任務的設計，以此來激發學生的學習積極性，這是產出導向法的基礎與開端。在設置相關的模擬場景時，教師要文化概念作為起點，讓學生設想一下在自己的社會和學習中實施跨文化交際的可能性，同時還可以和學生所學的專業結合在一起進行設想。然后教師可以以一些實際的例子作為基礎，讓學生認知到文化差異中形成的社會現象。在此過程中，教師可以為學生提供一些豐富的視頻資料，在當前的互聯網上有很多外國人錄制了中美文化差異的視頻，這些都能當作教學資料；在促成環節中，教師需要充分發揮自己的中介中作用，讓學生在輸出任務的基礎上，選用相對合適的輸入材料進行學習，進而完成任務。

教師在預知到任務的難度和復雜度之后，可以將對話模擬的表演任務分解成一些小目標。這些小目標包含了讓學生分辨文化差異，要理解到文化沖突中的深層次原因。教師在課前可以讓學生收集一些比較常見的文化差異例子，并在課堂讓學生口頭講述文化沖突點，讓學生對沖突背后的深層次原因進行分析。比如我們國家有很強的集體意識，而在美國地區的個人意識比較主流，所以就導致了家庭結構上的不同。在中國家庭中，老人一般都有著很巨大的尊重與受尊重地位，而年輕的一代則是被細心的呵護與培養。在美國的家庭結構中更多的是鼓勵獨立，尤其是對小孩而言，所以美國有很多老人都不會和自己的孩子住在一起，這一現象和中國有很大的差異。還有則是讓學生介紹與解釋本土文化，在這方面就需要對兩個國家的歷史文化進行追溯。讓學生能夠在社會結構、政治、歷史和人文等相關方面入手，對文化進行分析與解釋。最后就是評價階段，在此階段中主要是學生進行結果的展示，促使學生能夠對不同的想法和思路進行學習。

四、結束語

產出導向法是一種新的教學方式，將這種模式使用在大學英語教學實踐中，能夠對傳統教學課堂進行突破與創新。在大學英語教學實踐中，通過對產出導向法的使用，能夠激發學生的興趣，讓教學目標與方式更加符合大學英語課程的要求。經過教學主題目標和任務的設計，在教學過程中引導學生進行模擬討論，進而培養學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

[2]白景永.淺論”產出導向法”研究及其應用[J].科教導刊：電子版，2016（30）：64-64.

[3]歐陽娟.產出導向法在大學英語教學中的可行性分析[J].教育教學論壇，2016（30）：170-171.

[4]黎暢.產出導向法在大學英語讀寫課堂教學中應用的幾點思考[J].文教資料，2017（5）：222-223.