基于慕課教學的大學英語教學設計研究

張曉靜 趙牟丹

【摘要】本文通過對國內外慕課教學平臺現狀的回顧，結合自身參與慕課課程建設的經驗進行總結，探討如何將慕課教學的先進教學技術同大學英語教學特點做到無縫銜接，就目前的大學英語教學設計提出全新的“三段論”：課前，課中，課后的教學設計模式，提高學生語言知識的同時注重實踐能力的培養。

【關鍵詞】慕課；大學英語；教學設計

【作者簡介】張曉靜，趙牟丹，沈陽大學外國語學院。

2018年3月十三屆全國人大一次會議，國務院總理李克強在答記者問時提到：“未來的發展需要推進‘互聯網+來拓展‘智能+，把它和醫療、教育、政務服務等結合起來，推動數字經濟、共享經濟向前發展，既快又健康?！苯陙?，數字化信息迅猛發展，由傳統的課堂黑板教學，教師僅局限于教材授課，學生被動接受知識，現已轉變為多媒體化數字信息教室環境，目前高校教學也紛紛加入信息化建設課程體系當中，資源共享課，慕課課程，網絡精品課，微課以及翻轉課堂教學備受關注，但是紛繁復雜的教學模式背后也暴露出教師信息技術匱乏，教學方法滯后，教學設計不科學等問題。

當前高校大學英語作為公共基礎課發展已不如從前，大部分學校由于政策的原因開始縮短學時，削減學分，學生人數減少等問題，給大學英語教師的教學帶來一定的困難和挑戰，面臨當前信息化浪潮，當今教師必須充分利用時代優勢，提升自身素質，改革教學設計模式，強化知識與英語技能相結合的教學模式。

一、國外慕課建設情況

目前，國外慕課教學平臺主要是Coursera、Udacity、edX，各有優缺點，Coursera平臺課程最多，覆蓋學科領域眾多，配備多種語言字幕，缺點是課程質量參差不齊，課程介紹不夠完備。Udacity的課程自由靈活度較比Coursera強很多，但是課程覆蓋面較窄，知識介紹區域普遍化，僅提供英語字幕，課程部分內容需要收費才能觀看。edX的課程以大學教育為主，更貼近實際教育課題，大部分課程免費發布，課程覆蓋面廣泛，缺點在于進度不統一，無法根據學生水平協調學習進度。

二、國內慕課建設趨勢

近幾年，在國內也出現大量慕課平臺，如學堂在線，果殼網，網易公開課和優課聯盟等，其中本人參與優課聯盟的線上線下課程設計與制作，優課聯盟是2014年由深圳大學發起并倡導成立的全國大學地方高校聯盟，結合地方高校教學特點，聯合幾百所高校成立的慕課平臺。

三、同慕課相結合的大學英語課程教學設計

本人在日常的教學當中就結合慕課平臺的內容進行對舊有的教學模式進行改革，主要分為課前，課中以及課后三個階段。

1.課前。在課前，學生通過觀看視頻內容，并完成線上的任務點來對授課內容進行第一階段的知識建構，也可以利用教師在平臺資源庫里的參考資料進行課外內容拓展學習。學生可以在課前準備階段就把問題準備好，帶著任務進入第二階段。

2.課中。課中環節主要分為三個方面：

（1）課前檢測：教師就慕課平臺上的視頻內容提問，并檢測學生對知識的掌握程度，通過小組討論、辯論、知識搶答等環節來進步幫助學生深化知識內涵。例如：在講解中國建筑與西方建筑差異的對比的過程中，教師可以首先采用圖片展示來讓學生利用慕課里學到的生詞來表述不同的建筑名稱，風格及特點等。之后可以分小組討論不同建筑體現的文化內涵有哪些，每組派代表進行項目展示，最后可以通過辯論的形式，讓學生們就中西建筑的優缺點進行探討，使者單個環節由淺入深，由易到難，幫助學生深化知識運用能力及語言表達能力。

（2）新知識講解：教師講解新知識的同時注重同第一階段的內容想聯系并結合，突出英語任務點的設立，啟發學生思辨能力的提高，以學生為中心，避免過多的教師講解而注重學生的練習和理解。課堂上的知識體系是教師在備課過程中精心挑選的環節，而非嚴格的按照教科書內容照本宣科，體現知識的模塊化，注重知識點之間的聯系性，突出學生的語言應用能力提升及實踐能力的提高。

例如：結合之前的中西建筑差異對比，就中式建筑中出現的獨特建筑模式進行剖體，分析儒家思想在建筑當中體現，以及中國建筑所體現的中式哲學思想內涵。同時播放網絡視頻，是學生就內容進行提問及回答，即提高了學生的聽力水平又幫助學生積極開口表達。

（3）新任務發布：教師就新知識內容布置練習，以學生小組完成項目為主，學生在課上就所學知識自主提問，對課文出現的語法點及生詞采用競賽的形式設置任務，充分調動班級的每一位同學積極性，教師隨機檢測學生對于新知識的掌握情況，并幫助學生理清知識體系內容。

3.課后。通過微信公眾號，手機APP等為學生布置聽力口語練習，利用智能設備提升學生英語學習興趣，加快學生的課下復習及預習效率，同時利用慕課平臺的題庫內容，隨機為學生發布作業。同時鏈接第一環節內容，進行下一章的視頻觀看。

綜上所述，網絡時代給高校教育帶來的挑戰的同時也帶來了機遇，隨著教師素質的不斷提升，教學質量也隨之上升，在此期間需要教師及時掌握先進的智能化技術，并爭取應用于英語知識的學習當中，突出實踐能力及自主學習的能力的培養，由最初的被動學習轉變為主動學習。