網絡環境下化學課堂教學實踐與思考

吳繼云

摘 要：信息技術在教育教學領域應用越來越廣泛，也給化學教學提供了更多便利。教師要提升信息意識、更新教學觀念，進行任務驅動、積極利用網絡條件，有效整合信息資源、拓展學生的視野，促進化學知識呈現方式的變化。

關鍵詞：化學教學；網絡環境；教學實踐；教學質量；核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0097-01

隨著網絡技術的快速普及，使得信息技術在當前教學工作中的應用也越來越廣泛，網絡技術和課程的有效結合，不僅能夠促進教學的發展，還能夠有效改善教學環境。在網絡環境下，化學教學方式和教學資源得到有效的改進和優化，化學教學評價體系也得到了進一步完善。同時，更加突出了學生的主體地位，促進化學教學效率和質量的提升。本文從網絡環境下的化學教學實踐、網絡環境下的化學教學思考兩方面進行研究。

一、網絡環境下的化學教學實踐

網絡環境下的教學以轉變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映和回應了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。互聯網技術的迅猛發展，對社會各個層面都產生了巨大的影響，尤其在教育領域，打破了教師是學生獲取間接經驗的唯一途徑的傳統。

1.提升信息意識，更新教學觀念

教師在網絡環境下進行化學教學，要轉變自身的教學理念，不斷提升自身的信息意識，努力拓展和豐富課堂教學內容。要結合化學教學特點，利用多媒體技術等多種現代教育技術，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，教師可利用多媒體技術為學生講解“空氣和水污染的危害及其原因與防護措施”“酸雨的形成”“化學和日常生活的聯系”等化學知識。多媒體輔助教學，能加深學生對化學學科的認知，幫助學生樹立學習化學的信心，提升學生化學學習的積極性與興趣。在活躍的課堂氛圍中，學生思維活躍，學習熱情高漲，積極探究和相互交流，能提升學習效率和學習質量。

2.進行任務驅動，積極利用網絡條件

無論在什么樣的教學環境下，學生都是教學的主人，是課堂的主體，因此教師在化學教學中，要突出學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，并將自己定位于學生化學學習的輔助者、參與者。要積極創建任務驅動型教學模式，促進學生在對任務探究完成的過程中，實現對相關化學知識的學習和掌握。例如，在“愛護水資源”的教學過程中，教師可以提出“含有大量淀粉、蛋白質等有機物的生活污水排入水體中，能夠造成水質的惡化嗎？經常看到海上生成赤潮的報道，可以詳細表述赤潮生成的原因嗎？”等問題，讓學生在課后利用網絡資源進行查詢，并以小組為單位提交一個書面報告，書面報告可以直接發送到班級群里。這樣，在網絡環境下，實現了對問題的討論，提高了教學效率和教學質量。

二、網絡環境下的化學教學思考

1.能夠有效整合信息資源，拓展學生的視野

資源共享是網絡的一大優勢，隨著教育信息化的不斷加快，化學教學資源也越來越多，越來越豐富，比如圖片、視頻和文字資料等，這些資源有效促進了化學教學的發展。此外，網上教學作為一種新型的教學方式，能夠讓信息平臺直接成為化學教學的有機整體，讓學生通過交流討論與合作探究，有效參與到化學教學中來，真正成為學習的主人。例如，在講解酸雨的相關知識時，教師可以通過講述瑞典綠頭發事件，讓學生探究事件發生的真相，探究導致人們頭發變色的根本原因。這樣，學生就可以利用網絡查詢相關資料，從而開闊知識視野，增加知識儲備。這一事件的引入，可以自然而然地引出酸雨這個新課題，學生可以直接從網絡上來了解酸雨的危害、酸雨形成的原因等。這不僅調動了學生學習的主動性，還有效提升了學生計算機操作能力。

2.能夠促進化學知識呈現方式的變化

化學作為一門自然科學和實驗科學，其宏觀現象中帶有很多微小的奧秘，因此，教師可以利用多媒體技術對化學微觀現象進行展示。多媒體具有形聲性、高效性和展示性的特征，能夠利用圖像、聲音、視頻等多種方式來傳遞教學內容。多媒體技術的運用，促進了化學知識呈現方式的變化，使化學教學內容更加貼近客觀實際，提升了化學教學的多樣性和生動性。例如，在“自然界中的水”這一章節的教學中，物質在水中擴散是微觀的、抽象的，教師可借助多媒體技術，為學生展示氫氧化鈉在水中的溶解過程，增加教學的直觀性、生動性，這樣，學生就能加深對于這一知識的印象，提高課堂教學效率和教學質量。

總而言之，在信息時代的背景下，教學工作和信息技術之間有著密不可分的關系。化學教師要深入探究信息技術與課程相結合的方法，將各種網絡技術有效地應用到化學教學中。要激發學生化學學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，實現化學教學的高效化、現代化，以推動化學教學的發展。

參考文獻：

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