高職高專英語“交互式”教學的實踐嘗試與難點

閆錦鳳

一、高職高專英語“交互式”教學

語言學習的有效方式之一就是“交互”，其有利于英語詞匯能力構造，同時增強了學生之間的交流與合作，因此，在“交互式”教學中，“交互”是關鍵。“交互式”教學是教師授課時，學生與學生、教師與學生之間根據教材上的知識點展開思想交流環節，課堂上“交互”的方式有很多種，例如，小組形式和二人交流形式[1]。

二、高職高專英語“交互式”教學實踐嘗試

1.教師與學生的交互

“交互式”教學中常見的形式就是學生與教師之間的有效交流溝通，貫徹落實“交互式”的教學理念，有利于增強學生英語水平的基礎，充分交換彼此的學習感想，在教學知識的具體化以及教學模式的現實化方面具有積極作用，實現高職高專院校英語教學水平的提升。在英語教學中，將語言作為教師與學生溝通的媒介，增強其相互之間的思想交流，交換教師對英語教學與學生對英語學習的建議，同時，教師可以與學生合作，積極探索優化英語學習的方式，從而實現學生的個性化發展。在不斷探索過程中，教師應該積極引導學生，培養學生的創新型英語學習方式。

課堂上教師可以采用“交互式”的方式對學生進行提問，這是分析高職高專院校“交互式”英語教學風險后得出的結論，研究表明：當課堂提問占課堂的四成時候，能夠很好激發學生學習英語的積極性。例如，“My First Job，Greeting and farewell”學習中，采用“交互式”英語教學方式，并布置相關問題給學生。當提出“What do you think of your profession？”同學們可以根據自己對職業的印象回答問題，增加與教師溝通的環節，同時教師發現學生有語法問題的時候，給予積極指正。在這個過程中，學生鍛煉了英語實踐能力，并學習了新的語法知識。

2.學生與學生之間的交互

相比之下，開展學生之間的交互活動就比較簡單，唯一的缺點就是學生之間沒有很好的自主性，以小組的形式通過課堂這個渠道，實現學生之間開展英語知識交流環節，同時教師參與其中，必要的時候幫助學生糾正語法問題。教師可以適當將情景教學引進課堂中，活躍“交互式”課堂的氣氛，學生充分交流過程中實現提升英語交互的效率，讓學生在互幫互助的氛圍中取長補短。隨后以小組形式將交互結果在班級范圍內匯報，接著讓小組之間進入二次交互環節，不斷擴大學生交互的范圍，將“交互式”教育協調作用完全激發出來。英語語法是英語教學中需要重點培養的能力，學生在情景教學中增強語感的運用能力，同時，通過使用英語詞匯表達情感，能夠在語言教育主體的基礎上學生實現語感塑造，從而在“交互式”教學模式下，提升高職高專院校系學生的語言能力。

三、高職高專英語“交互式”教學的難點

在高職高專院校開展“交互式”英語教學，雖然理論上具有一定可行性，但在實際教學中“交互式”英語教學在推廣環節存在學生不能較好理解“交互式”教學的重點內容、教師難以把控教學課堂、推廣過程中學生學習遇到較大的阻力，英語知識點難度高等，由于這些問題的復雜性以及抽象性，給推廣“交互式”英語教學帶來了不小的難度。

因此，在教學中教師應該積極主動地引導學生參與到“交互式”英語教學中，增加使用情景教學環節，保障高職高專院校“交互式”英語教學項目的順利推廣，實現高職高專院校學生英語能力的穩定增長[2]。

綜合上述文章內容，在高職高專院校進行“交互式”英語教學的研究，能夠增強學生與教師之間的交流，提升學生學習英語知識的積極性，促進學生英語水平增長，為高職高專院校英語教學的發展提供良好前景。

參考文獻：

[1]薩日娜.論高職高專英語語法教學法——交互式教學[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2010（5）.

[2]張蕾蕾.“交互式”教學法在高職高專英語教學應用中的局限性[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（1）.