用微課助力高中歷史概念教學的實踐與反思

彭潔

[摘 要]高中歷史概念教學在傳統課堂中遭遇多重困境，而微課具有時間短、內容集中等特點，可以用于深化歷史概念教學。用微課助力高中歷史概念教學的研究還有很長的路要走，無論是微課制作技術的提升、微課課程的內容選擇還是微課的環節設置等方面都值得教師去探究，以期真正實現用微課深化高中歷史概念教學的目標。

[關鍵詞]微課；高中歷史；概念教學；馬歇爾計劃

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100070002

微課于2010年在廣東興起，此后如雨后春筍般在全國各地蓬勃發展。在這股教學革新的浪潮中，筆者也積極參與到微課的制作與評選中來，并以作品《兩幅畫讓你更明白馬歇爾計劃》榮獲南京市第三屆微課大賽一等獎。從最初的旁觀者轉型為教學新技術的使用者，筆者發現微課這條道路能越走越寬廣，與其對教學的巨大裨益是分不開的。作為高中歷史概念教學的助推利器，微課實至名歸。下面，筆者結合日常教學，談談微課助力高中歷史概念教學的緣起、實踐與反思。

一、困境：高中歷史概念教學遭遇危機

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中明確指出：“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》中也說：“在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。”基于兩個教育階段對歷史概念的重視，作為高中歷史教師幫助學生理解并掌握歷史概念是教學中不容忽視的責任。然而放眼當下，高中歷史概念教學卻遭遇重重危機，面臨多種尷尬。

1.現行教材的尷尬。從一線教師的教學實踐來看，2003年新課標下突出模塊和專題為主的教材編寫方式，雖然能讓學生形成一定的文明史觀，但是其中外史混編、時序觀弱化的弊端也是不容忽視的。學生在學習時常有時序不清、空間混亂的感覺，對有關不同時間不同國家的相近歷史概念總是會出現張冠李戴的現象，且很難架構起完整的歷史概念體系。

2.課堂教學的尷尬。在進行歷史概念教學時，有些教師不給學生創設情境，直接以純文字來呈現歷史概念；有的課堂直接將概念簡單要素化，從時間、內容、影響等幾個方面呈現概念。這種“要素化”的歷史概念教學方式雖然使學生對歷史概念有了一定的了解，但違背了歷史概念是對歷史問題本質概括的屬性，使學生只能對歷史概念形成表層認識，無法體現歷史概念教學的初衷——通過歷史概念教學使學生真正認識歷史本質，把握歷史發展規律。

3.學生反饋的尷尬。學生在課堂表現、課后作業或考試中所暴露出來的問題直指他們對歷史概念的理解偏差。比如，辛亥革命的重要成果是推翻了封建帝制還是封建制度？有的學生會將兩個制度畫上等號。再比如，明朝確立的內閣制與近代英國確立的責任內閣制是一回事嗎？學生也會產生混淆。包括分封制與郡縣制的異同，君主立憲制和民主共和制的差別，政治多極化和經濟全球化之間的關聯等諸多概念的聯系與比較，學生的問題更是層出不窮。

二、破境：圍繞歷史概念進行微課設計

在教學《兩極世界的形成》時，“馬歇爾計劃”是美蘇兩極對峙格局之下一個重要的知識點。為了幫助學生辨析概念，加深理解，筆者通過反思課堂教學的不足，以學生感興趣的漫畫為切入口制作了一節微課——《兩幅畫讓你更明白馬歇爾計劃》。為什么選擇微課這種形式？我國學者黎加厚認為微課“是指時間在 10 分鐘以內， 有明確的教學目標， 內容短小，集中說明一個問題的小課程”。微課時間短、內容集中、針對性強等特點，正好符合筆者突破歷史概念的要求，且方便學生利用碎片時間反復學習。所以，選擇微課深化歷史概念教學也就成了必然。下面具體談談這節微課設計的幾個重要環節。

【環節一】展示二戰后英國為宣傳馬歇爾計劃所印發的海報，請學生結合海報中的英文單詞思考畫上的葡萄、婦女、高蹺分別指代什么。

【設計意圖】以漫畫吸引學生的眼球，激發學生的興趣。學生有一定的英文基礎，且有強烈的求知欲望，能快速得到漫畫的基本信息，可以初步判斷這幅漫畫表現了當時英國人對馬歇爾計劃的一種美好愿景。

【環節二】展示老照片記錄下的二戰后的歐洲景象，以及戰后初期歐、美經濟狀況對比，包括戰后初期美國經濟在資本主義世界經濟中所占比重的數據。

【設計意圖】在老照片和清晰的數據圖所給的視覺沖擊下，學生能通過自己的分析得出“西歐明顯已經失去昔日輝煌”的結論。理解在這樣的背景之下，馬歇爾計劃出臺順理成章。

【環節三】展示馬歇爾計劃實施給歐洲帶來的實惠。當年的英國首相丘吉爾曾將馬歇爾計劃比喻為人類歷史上最慷慨的舉動。然而真有天上掉餡餅這等好事嗎？

【設計意圖】回到開篇展示的海報，正如婦女有了高蹺的幫助就可以摘到高處甜美的葡萄，數據說明在馬歇爾計劃的幫助下，歐洲的經濟很大程度上得到了好轉。“然而真有天上掉餡餅這等好事？”的設問，卻又給了學生一個劇情反轉，也引出了另外一幅漫畫。

【環節四】展示出自蘇聯1947年某報刊上的一幅漫畫，告知學生畫中俄文的意思是“財政貸款”。提問：這幅漫畫有什么寓意？美國用財政貸款為誘餌，將西歐國家捆綁在戰車的前方用來對抗誰？

【設計意圖】學生根據所學知識，理解此漫畫其實道出了馬歇爾計劃的本質是美國利用經濟手段達到控制西歐，遏制蘇聯，最終確立其霸權的目的，是杜魯門主義在經濟上的運用。

【環節五】小結微課，同時展示更多關于這個主題的漫畫或宣傳畫。在此基礎上提醒學生可以多角度認識歷史，但一定要注意繪畫作品畢竟是藝術作品，具有一定的主觀性，所以還需結合更多的史料佐證，形成史料實證的核心素養。

【設計意圖】受時間所限，微課只分析了兩幅漫畫，有的學生會覺得意猶未盡，所以通過展示更多關于馬歇爾計劃的漫畫可以讓學生進一步看清馬歇爾計劃的實質，延續他們的學習興趣。同時，以漫畫解讀歷史概念的方式也給學生開啟了學習歷史的另一扇窗。此外，關于“繪畫作品畢竟是藝術作品，具有一定的主觀性”的提醒，體現了教師不僅要傳道授業解惑，更重要的還要培養學生嚴謹的治學態度。

【課后作業】為了保證微課的完整性，同時也讓學生能及時了解學習成果，此微課在附件中增加了以漫畫為題材的三道課后習題。從數量上看，兩道選擇題一道材料題，題量不大，學生可在短時間內做完，然后可通過對照答案，判斷對錯，加深對知識點的理解。從類型上看，題目延續了微課的風格，再一次以學生的興趣為出發點，選取了以漫畫為題材的題目，注重趣味性與實效性。

三、尋境：反思教學實踐，明確未來努力方向

《兩幅畫讓你更明白馬歇爾計劃》作為筆者微課研究的起步，以解讀漫畫的形式突破了單個歷史概念。未來的研究過程中還應全面考慮，從幫助學生突破重難點概念到建立歷史概念體系再到培養學生的核心素養，用微課助力高中歷史概念教學的研究還有很長的路要走。無論是微課制作技術的提升、微課課程的內容選擇還是微課的環節設置等方面都還有值得努力的地方。

1.微課制作應以精湛的技術服務確切的知識表達。筆者在嘗試制作微課之初，選擇的是最易操作的camtasia studio錄屏軟件。所做微課，中規中矩，且有些平鋪直敘。因此，無論是PPT還是微課視頻制作技術都還有很大的上升空間。比如PPT制作時可以利用PPT2016版本的“平滑”動畫功能，不僅簡單實用，而且動畫效果非常酷炫。再如利用“喀秋莎軟件”可以制作出“PPT+人像”式專業微課，人像與PPT互相配合，可謂相得益彰。在不斷鉆研微課制作技術的過程中，筆者愈發覺得有一個理念必須要堅持，那就是再精湛的技術最終還是要服務于確切的知識表達。所以，在努力提高微課制作技術的前提下，把歷史概念以準確、合理且易于學生接受的方式呈現出來，這樣才是有實效的微課。

2.微課內容應以精細的考慮架構全面的概念體系。選擇什么內容制作微課？這需要進行精細的考慮，不能眉毛胡子一把抓，或是隨心所欲地想一個題目。首先，選題是為教學而服務的。基于歷史概念教學在傳統歷史課堂上遭遇的尷尬，微課制作所選的內容必須彌補傳統課堂中歷史概念教學的不足，可以選擇單個概念突破。其次，由于歷史概念具有一定的知識體系，所以，在選擇微課內容時可以從統攝性的核心概念入手，幫助學生架構概念層級體系。再次，從學生的各種反饋來看，學生對相近的歷史概念很容易產生混淆，這對于概念體系的架構非常不利。所以微課內容也可以考慮對重難點或相近歷史概念進行辨析。

3.微課設計應以精巧的環節增強學生的真實體驗。由于微課用時短，卻又要發揮其重要的價值，所以更突出設計的重要性。怎樣在不到十分鐘的時間里，讓學生通過自己的分析理解生成對抽象歷史概念的感悟，教師必須在設計上狠下一番功夫。要達到這樣的目的，給學生設置一定的情境必不可少。教師還可以在微課中穿插音視頻、照片、圖片、數據等多種資源，盡可能給學生造成視覺和聽覺上的沖擊，以增強學生的情感體驗。同時注重學生的參與體驗，微課設計時多設置需要學生動腦動手的環節，而不是一味地讓學生聽或看。可以運用的方式多種多樣，在微課設計時還應具體問題具體分析。

關于“用微課助力高中歷史概念教學的研究”還有很多地方需要探索，還有很多不足需要完善，當然也會有很多研究成果不斷產生。未來的日子里，高中歷史教師既要專心于歷史概念的研究，將專業知識琢磨透徹，也要著力于微課技術的提升，努力提高制作的水準，同時還要將兩者相結合，希望通過這個課題研究誕生出的作品能從單個微課逐步發展為系列的微課群，真正實現用微課助力高中歷史概念教學的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃凱洲.中學歷史概念教學的困境與對策——以“古代中國的政治制度”為例[J].學園，2015（18）.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

（責任編輯 袁 妮）