分層教學模式在高中政治課堂中的運用探研

楊明勇

[摘 要]分層教學模式在高中政治課堂中的運用符合新課程改革理念，符合因材施教的基本原則，更符合學生的差異性學習特點。分層教學模式在高中政治課堂中的運用，首先需要將學生進行科學分層，在此基礎上再進行提問分層、評價分層及作業分層。

[關鍵詞]分層教學模式；高中政治；提問；評價；作業

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100065002

新課程改革理念倡導教學應具有針對性，應針對學生的實際學習情況有的放矢展開教學。在這樣的大背景下，分層教學模式愈發受到青睞。分層教學模式符合新課程改革理念，符合因材施教的基本原則，更符合學生的差異性學習特點。正因如此，如今關于分層教學模式在高中政治課堂中運用的研究也越來越多。

一、分層教學模式概述

所謂分層教學模式即將班里的學生根據具體學習情況劃分為若干個學習層次，對不同學習層次的學生因材施教的一種現代教學模式。一般而言，可以將學生劃分為如下三個學習層次：A層，即優等生；B層，即中等生；C層，即學困生。在一個班級當中，學生個體之間會不同程度上存在差異。針對不同學生的實際學習情況，對其實施分層教學是可行的且具有現實意義。

二、分層教學模式在高中政治課堂中的運用

關于分層教學模式在高中政治課堂中的運用，不同學者提出了不同觀點，但本質上卻并無任何差異。結合多年的教學實踐，筆者認為在高中政治課堂中運用分層教學模式需做好如下幾點：

1.將學生進行科學分層

分層教學模式在高中政治課堂中的運用必須建立在對學生進行科學分層的基礎上。對學生進行科學分層后，教師便能有的放矢地展開分層教學了。一個班級學生有幾十名，如何才能保證分層的科學性呢？通常而言，分層應建立在高中政治教師對學生充分了解的基礎上。根據學生平時的考試成績和行為表現，高中政治教師可將學生有機劃分為三個學習層次：優等生、中等生、學困生。各個學習層次的學生數量并不固定，可根據實際情況進行劃分。通過一段時間的分層教學后，部分學生的政治學習成績可能會有所提升或下降（當然下降的可能性一般很小），此時，高中政治教師即可根據學生的成績變化情況靈活調整學生的具體學習層次。這樣的做法是科學的，有利于分層教學模式在高中政治課堂中的有效運用。

2.分層教學模式在高中政治課堂中的具體運用策略

分層教學模式在高中政治課堂中的運用需要教師積極運用自身的教學智慧。為提高分層教學的質量，高中政治教師可采用如下分層教學模式：

（1）提問分層

分層教學模式在高中政治課堂中的運用具體可體現在提問分層方面。上述論述中提及，一個班級里，學生的學習層次是不同的，為了提高提問效率，高中政治教師可根據不同學生的具體情況實施分層提問。分層提問有利于滿足不同學習層次學生的實際學習需求，有利于提高課堂教學質量。

例如，教學“貨幣的基本職能”時，針對C層學生（學困生），政治教師可這樣提問：“什么是貨幣？”針對B層學生（中等生），可提問：“貨幣的本質是什么？”針對A層學生（優等生），可提問：“貨幣的職能有哪些？哪些職能是貨幣的基本職能？”上述問題當中，針對C層學生的提問較為簡單，針對B層學生的提問難度有所提升，針對A層學生的提問則需要其開動腦筋才能回答出來。通過思考、解決上述問題，不同學習層次的學生均能從中獲得成功的體驗，而這種成功的體驗對于提升其政治學習積極性是極為有利的。

高中政治教師在課堂教學中對學生的提問不能無的放矢，應考慮到不同學習層次學生的實際情況。對學困生的提問應相對簡單點，對中等生和優等生的提問應逐步提升難度。這樣的做法符合學生實際，也是分層教學模式得以有效實施的關鍵所在。

（2）評價分層

除提問分層之外，高中政治教師對學生的評價也應分層。對學生進行分層評價，關乎分層教學模式運用的成敗。在傳統教學模式中，很多高中政治教師均習慣于采用統一評價的方式對學生進行評價。殊不知，由于學生學習層次的不同，對其實施的教學評價也應不同。

高中政治教師對學困生的評價應以賞識性評價為主，盡可能發現學困生身上的閃光點，針對學困生的閃光點對其進行評價。如上述案例中，對于“什么是貨幣？”這一提問，政治教師鼓勵班里的一名學困生來回答，結果這名學困生的表現出乎大家的意料。他從容答道：“從商品中分離出來固定地充當一般等價物的商品，就是貨幣。”聽到這名學困生準確給出答案，教師隨即表揚道：“回答得非常好，也相當準確。看來你在課堂上認真聽課了！希望你在今后的課堂學習中能夠表現得更好！”而對于中等生和優等生的教學評價，高中政治教師也應以賞識性評價為主。但對于一些過于驕傲的學生，高中政治教師應適時給予批評性評價，從而讓這些學生不驕不躁，以虛心的態度參與到接下來的政治學習當中。

要想讓分層教學模式在高中政治課堂中真正發揮其功效，分層評價是必不可少的。在分層評價的過程中，高中政治教師應充分把握不同層次學生的心理特點，根據學生的具體心理情況有的放矢地對其進行賞識性評價或批評性評價。

（3）作業分層

為提高分層教學模式在高中政治課堂中的運用質量，教師還應根據不同學習層次學生的實際情況，分層設計和布置作業。布置分層作業，有利于提升學生完成作業的積極性。

例如，教學“貨幣的基本職能”時，政治教師針對學困生布置的作業為：貨幣的基本職能是什么？哪些是貨幣的基本職能？針對中等生布置的作業為：貨幣產生的原因是什么？貨幣發展的歷史是什么？針對優等生布置的作業為：目前，為什么不同國家的貨幣之間可以實現兌換？不同國家之間的貨幣是如何實現兌換的？教師布置完作業后，并未明確指出哪一層次的學生具體需要完成哪些作業，而是要求學生根據自身實際情況選擇想要完成的作業。這樣的做法不僅可以充分滿足不同學習層次學生的實際學習需求，也不會打擊學生的自尊心。由于作業是他們自主選擇的，因此他們在完成作業的過程中會表現得更為積極。

在很多高中政治教師看來，對學生布置統一的、一刀切的作業是不利于提高學生的作業質量的，也不利于提高學生完成作業的積極性。為提高作業質量，建議高中政治教師積極設計分層作業，讓學生通過分層作業的完成實現政治學習成績的提升。

總而言之，分層教學模式是因材施教理念的一種重要體現，是符合新課程改革要求的，是有利于促進教學質量提升的，也有利于培養和提升學生的學習興趣。因此，高中政治教師應對分層教學模式的基本理論進行深入的探索與研究，進而在此基礎上有的放矢地運用分層教學模式，讓分層教學模式為高中政治教學質量的提升助力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]仝德軍.基于分層教學法在高中政治教學中的應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

[2]薛偉芳.高校思想政治理論課分層實踐教學模式探究[J].當代教育理論與實踐，2016（12）.

[3]安慧玉.契合“90后”大學生的高校思想政治理論課分層實踐教學模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（4）.

（責任編輯 袁 妮）