淺談初中語文散文閱讀教學中的合作學習

郭石青

【摘 要】 小組合作學習已經成教育事業中應用廣泛的教學方式。但是，散文閱讀教學的合作學習策略仍然存在一定的問題。本文將針對這一優秀的現代化教學手段進行思考和分析，探究更科學、更適用于散文閱讀教學的合作學習策略。

【關鍵詞】 初中語文；散文閱讀；合作學習

一、明確問題，進行深刻反思和分析

1. 分組標準不明確，組員協作性不高

在散文閱讀的合作學習中，教師在分配成員時并沒有關注和了解學生的特性，而是隨意地讓他們進行匹配，這就在一定程度上造成了小組之間個性不搭、矛盾眾多的現象，這非常不利于學生共同進步。除此之外，隨意匹配的小組容易造成極端的現象，小組中的成員學習水平可能都在同一水平線上，這就不能發揮小組合作的互補性，違背了實施合作學習的最初目的。

2. 閱讀問題設計不合理，合作功能得不到發揮

合作學習為學生探究問題、交流想法提供了一定的條件，但是，如果學生討論的問題內容、形式不適合合作學習方式的話，學生的學習效益就不能獲得有效的提高，合作學習的功能和積極作用也不能得到有效發揮。例如，在學習《背影》這篇課文時，教師可以會為學生設置一些開放性問題，而這些開放性問題并不是非常適合小組學習，因為每個人對問題的想法都不一樣，這容易導致小組之間矛盾加劇、意見不統一，從而降低合作學習的效益。

二、在教學中有效指導學生進行合作學習

1. 革新教學思想，滲透現代化教學理念

在散文閱讀教學中實施合作學習時，教師首先要摒棄傳統教學理念，將這一現代化教學理念作為教學的根本指導思想。因此，在進行散文閱讀教學的過程中，教師要明確自身的輔導作用和學生的主體作用，將學生作為教學活動設計的主要對象，從而讓教學圍繞學生展開，準確落實新時代教學理念。同時，教師要引導學生明確合作學習的本質內涵，讓學生了解這一教學方式的運用價值，從而提高學生合作學習的積極性、增強學生的自覺性。

2. 科學、合理分組，創造最大團隊效益

在散文閱讀中實施合作學習的根本目的是讓全體學生獲得共同發展。因此，教師要將這一根本目的作為分組的指南針，要全面了解和掌握學生的個性、思維、習慣的不同，針對學生之間的互補性、協作性進行小組成員的分配，從而讓小組在保持合理的差異上相互促進、共同進步。例如，在進行《濟南的冬天》這篇散文時，教師可以讓學生組成4-6個人的團隊，根據學生學習能力、個性特征的不同進行分組，然后讓每個成員扮演不同的角色，其中有一個組長、資料員1-2位、記錄員1-2位以及一位總結員。這樣一來，教師不僅能夠為學生提供一體化的散文閱讀教學，小組中的每個成員還能夠切實發揮自己的作用，以局部力量帶動整體的發展，發揮整個團隊的最大作用。除此之外，教師還可以設置專門的互補小組，將成績優異的同學和班級的差生分配為一組，讓他們一帶一地進行散文閱讀學習，從而創造更大的教學效益。

3. 構建和諧的師生關系，給予學生充分的尊重

教師在教學的過程中要積極主動地與學生進行溝通和交流，讓學生感受到合作學習的民主氛圍，從而進一步提高學生課堂注意力，增強學生對散文閱讀的學習興趣。與此同時，教師還要給予學生充足的尊重和關心，對學生進行口頭或物質上的鼓勵，從而為學生創造更強的學習動力，增強師生的情感。

【參考文獻】

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