初中英語小組合作學習應注意的幾個問題

楊海云

[摘 要]在初中英語課堂中，運用小組合作學習教學方式時應當注意以下方面：設置的問題要緊扣教材中的重難點；要分配好合作學習中的各種角色，實行角色輪換制度；不宜設置小組長；要規范匯報展示環節；交流展示后一定要有評價環節；合作形式要多樣化。

[關鍵詞]初中英語；合作學習；問題

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100042001

隨著課程改革的深入，課堂中運用小組合作學習的方式已十分普遍，但在運用小組合作學習教學方式的過程中，還有一些值得注意和需要加強研究的地方，需要我們高度重視。

一、問題設置要緊扣教材中的重難點

課堂教學要堅持以本為本的原則。在教學過程中，一定要緊扣教材，緊扣文本，緊扣文本中的重點與難點問題，切不可為了課堂的熱鬧，或者為了激發學生參與的興趣而設置與教學內容沒有關系或者關系不大的問題。如在教學冀教版七年級上冊Lesson 17 Seeing a doctor時，重點是看病時的常用對話表達，重點練習句型“How do you feel？”“Whats the matter？”及其答語。設置其他的問題可能就不太合適。問題太小或者太淺都不行，那樣激發不起學生參與的積極性，完不成教學任務；但也不能設置太深太難的問題，那樣會打擊學生參與的熱情，出現冷場現象，學生合作不起來，同樣達不到合作的效果。

二、分配好合作學習中的各種角色，實行角色輪換制度

在規范的小組合作過程中，是要進行角色分工的，如記錄員、發言人等等，這種角色的分工不能一成不變，要進行輪換，這是合作學習的基本要求。但在具體教學中，很多教師對角色分工沒有作很好的指導和要求，導致學生分工不明確等問題。我在教學冀教版七年級上冊Lesson 22 In the restaurant一課時，小組活動設置了點餐場景，小組成員輪流扮演Waitress/Waiter、 Li Ming、 Jack等人物進行對話表演。這樣就使每個學生都參與到小組活動之中，讓每一位學生都得到發展。不進行角色的分工，不進行角色的輪換，就難以達到課改目標。

三、不宜設置小組長

新課改提倡民主平等的課堂。很多教師一說小組合作學習，馬上任命一位小組長，這是課堂不平等的一種體現。設置了小組長，就不能很好地體現民主平等的原則，不能最大限度地讓學生平等地充分參與到學習活動之中，也不利于培養學生民主平等的思想，更為重要的是不符合小組合作學習的規范。在小組合作過程中，只有角色的分工，大家都是平等的，沒有誰領導誰的說法。所以，設置小組長的做法值得商榷。一般說來，小組長的作用在小組合作學習過程中，就分攤到其他組員身上了。

四、規范匯報展示環節

小組合作學習通常的模式為：設置問題—交流討論—匯報展示。但在具體操作過程中，特別突出的問題是到了匯報展示階段，又成了舉手回答或者指名回答問題，這樣就達不到組內交流、組間競爭的目的，體現不了新課改讓每一位學生都得到發展的核心理念。在匯報展示環節，很多教師往往會拋出“誰來回答”或者“誰來說一下”的問題，這樣的小組合作學習就不規范了。

五、一定要有評價環節

教學是一個師生、生生、生本對話的過程，在這個對話過程中一定要有評價環節。評價的作用有很多種，但在合作學習中教師的評價只要突出引導和激勵兩種作用就夠了。這是因為學生畢竟年齡小，知識不是很豐富，需要教師的引導和指導，這也是教師的職責。至于激勵作用，則體現了新課改鼓勵性評價的理念。其實只要學生參與到學習活動中來，積極思考，有發展有成長，就應當得到肯定與鼓勵。不求人人成功，但求人人成長，同樣是新課改的理念之一。教師在對學生的發言、交流、展示進行評價時一定要多用very good、great、well done等贊賞激勵性詞匯，以激發學生學習英語的興趣。

六、合作形式要多樣化

規范的四人、六人或者八人的合作學習形式是很重要的合作學習形式，但還要根據教學內容、學生實際、教學時間、教學條件等方面的情況，靈活運用其他合作學習形式，如同桌、圓桌等形式。一成不變地運用一種合作形式顯得刻板，會讓學生覺得索然無味，缺乏新鮮感，不能激發學生的興趣，但也不要花里胡哨，變化太多，讓學生難以適應。要根據具體情況，科學地選擇合作學習的形式。只有這樣，才能最大限度地發揮合作學習的優勢。

（責任編輯 周侯辰）