寫作教學應注重過程化指導

葉英英

[摘 要]傳統的作文教學“少、慢、差、費”，忽視對整個作文寫作過程的引導與管控。新課標要求我們應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。也就是說，寫作教學應注重過程化的指導。為此，在具體的作文教學中，要從激發學生興趣，幫助學生樹立信心入手，鼓勵學生積極實踐，大膽發現， 合作探究，自我感悟，討論交流，提升能力，從而消除學生畏懼作文的心理，端正學生的寫作態度，培養學生正確的文風和良好的寫作習慣。

[關鍵詞]寫作教學；過程；興趣；合作

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100006002

寫作教學向來被譽為語文教學的半壁江山，是語文教學的重要組成部分，寫作亦能體現學生的語文綜合素養。多年以來，寫作教學一直困擾著廣大語文教師。盡管一代又一代的語文教師，為走出作文教學“少、慢、差、費”的困境進行著長期不懈的探索，然而至今仍然缺乏一種適用于城鄉不同起點的學生而又行之有效的方法。究其原因，雖然是極其復雜多樣的，但有一點非常明顯，那就是，這些對作文教學的探討，往往側重于一端，而忽視對整個作文寫作過程的引導與管控。

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求，要“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”，“應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。新課標的要求，為我們當下的寫作教學指明了前進的方向，那就是寫作教學應注重過程化的指導。

新編人教版教材的寫作專題，與各單元閱讀的學習重點緊密配合，側重從培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，化繁為簡，將整個寫作過程細化為若干個環節、步驟，循序漸進，從而達到逐步培養學生寫作能力的目的。

以七年級作文教學為例，教材設計重點是培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣以及記敘文寫作方法。為了使學生明確寫作目的，練有所獲，編者有意識地將記敘文的寫作分解成各個能力點，從而形成一個作文教學序列。如七上的“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”，七下的“學習抒情”“抓住細節”“怎樣選材”等。編者的這種化繁為簡，只是從宏觀層面上告訴我們，在整個作文教學中，要始終關注過程，關注前后寫作知識點和訓練點的關聯。在具體的每一個寫作能力點的訓練中，我們同樣要有過程意識。下面，我以七年級上冊第一次作文課“熱愛生活，熱愛寫作”為例，談談在具體的作文教學中是如何進行過程化指導的。

一、激發興趣，樹立信心

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發學生的寫作興趣，能增強學生的寫作信心，消除學生對寫作的畏難情緒。因此，上課伊始，我出示了一副對聯，上聯是“愁事愁情愁眉苦臉”，下聯是“苦坐苦想苦不堪言”，請學生幫助寫一個橫批。學生有說“痛苦”的，有說“心煩”的……然后我出示擬的橫批：“寫不出來”。學生恍然大悟：原來老師是在說寫作是一件痛苦的事。緊接著，我信心十足地說：“同學們怕寫作文是一個普遍現象，但是老師有信心，可以讓每個同學都喜歡寫作文，至少是不怕它！為什么老師這么有信心呢？因為古人說過：‘我手寫我心。作文就是寫自己的所思所想，就是向知心朋友傾訴自己的心里話，作文就是這么簡單。”

《學記》有言：“親其師，信其道。”一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。教師有信心，學生才會跟著有信心。感興趣、有信心是寫好作文的第一步。

二、積極實踐，鼓勵發現

本單元第一課是《春》，第二課是《濟南的冬天》，課前我布置了學生寫小作文《校園秋景》，這篇作文是本次作文指導非常有用的教學素材。我在課堂上精選了五個片段，讓學生辨析哪些是真的寫學校的秋景，哪些是假話、套話。

比如，有學生寫道：“秋天的校園芳香撲鼻，花壇里菊花開了，有黃色的，有白色的，還有粉色的。有的像少女手中的花球，有的像火炬，還有的像火把，散發著濃濃的香味。”句子雖然很美，但學生聽后都暗笑、搖頭，因為校園內并無菊花，這明顯與我們的校園不符。

再如：“迷人的秋天啊！金色的果實是你的裙裝，燦爛的秋菊是你的點綴，火紅的楓葉是你的編織帽，你就像一位婀娜多姿的仙女降臨人間，裝點著祖國的大地。”此景雖美，但不是自己的校園所獨有。學生一聽便知這是套話。

還有一個學生對校園內的草進行了描寫，我鼓勵大家積極尋找問題：“草并不深，只是淺淺的，也并不很綠。許多草在地上躺著，只有稀疏的幾根還立著。”此處的問題并不明顯，學生產生了不同意見，我適時提醒他們：初秋小草是不是“只有稀疏的幾根還立著”，是不是所有的草地都是一個樣呢？

注重過程指導，鼓勵學生發現問題，適時修改，寫真話，抒真情。

三、合作探究，自我感悟

基于前面的實踐與發現，學生覺得“我手寫我心”也不是一件容易的事，容易不自覺地說假話、空話、套話。于是我趁機請大家四人一組，展開討論：作文到底應該寫什么？正所謂集思廣益，在班級交流中，學生逐漸明確可以寫身邊的人、親身經歷的事、熟悉的景物等。這個時候，我引導大家：寫身邊的人，如老師、同學、親人，可以寫他們的外貌、語言、動作、神態等；寫親身經歷的事，比如一堂有趣的課，一次有意義的活動，第一次走進初中校園的場景，與某某相識的過程等；寫熟悉的景物，比如校園的建筑、綠化，上學路上的景物等。這些內容都可以成為寫作的材料，把它們寫得具體細致，文章內容就會很充實。

四、討論交流，提升能力

明白了生活中的一切都可以作為寫作素材，接下來要解決怎么寫的問題，我依然請學生自己討論交流。我請作文寫得好的學生先發言，其他學生補充，最后我予以引導、總結：第一，要細心觀察。如寫人，要注意觀察這個人長什么樣，喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服，他（她）說話、做事有什么習慣；寫景，要調動多種感覺器官，寫出景物的形狀、顏色、質地、氣味等。第二，要用心思考。如寫人，要重點寫他（她）是個什么樣的人，不能前后矛盾；寫事，要想清楚這件事涉及哪些人，時間、地點是什么，事情的起因、經過、結果如何，要想清楚了再寫，否則就會很亂；寫景，要注意同一個景物四季特征是否相同，早晚是否有區別，初秋和深秋有什么不同，要學會比較，寫出景物的變化。在這一過程中，我還穿插了一個游戲：寫一個人，不說名字，猜猜他（她）是誰。學生參與的熱情很高，絕大多數都能夠抓住人物的特征。第三，要真心感悟。所寫的人、事、景能給我們什么樣的啟示？由此，我們對生活又有了哪些新的認識？這些往往是文章中的畫龍點睛之筆，使文章變得有深度。這里我提醒學生注意：寫感悟并不一定非得寫什么深刻的大道理，只要是自己真實獨特的所思所想就可以了。

總的來說，這節作文課只是初中寫作課的一個引子，學生只要弄明白作文“寫什么”“怎樣寫”即可，是我對人教版新教材作文教學的一次嘗試。這次嘗試，著眼于對學生發現寫作素材、比較甄別素材、學會觀察思考等過程性東西的啟發和引導。實踐證明，這種注重寫作過程指導的教學，不僅消除了學生畏懼作文的心理，激發了學生的寫作興趣，而且對端正學生的寫作態度，培養學生正確的文風和良好的寫作習慣產生了十分有益的影響。

（責任編輯 陳劍平）