基于核心素養導向的小學語文教學研究

王鋈娟

摘 要：語文是一門人文色彩尤為濃厚的基礎學科，學生學習語文文化知識，可以建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時明確未來的發展方向，彰顯人生的最高價值。以核心素養為導向，開展有效的語文教學活動，從不同角度、不同層面分析學生的個性特征，了解學生的認知需求，幫助學生掃清認知障礙，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，這會取得語文課改成效的事半功倍，也將揭開當代素質教育的嶄新篇章。核心素養與語文課程有機融合在一起，方便教師深入挖掘學生的內在潛能，培養他們的創新能力與創造能力，讓學生真正成為一名高素質、全能型的建設人才，為社會的進步貢獻出最大助力。

關鍵詞：小學語文 核心素養 導向價值 研究 分析

新課程改革的深化發展，對小學語文教學工作提出了新的要求。一名優秀的語文教師，應以素質教育理念和創新教育理念為指導，落實以生為本、因材施教原則，為學生營造好的學習環境，打造好的發展平臺，誘導學生主動投身于知識的海洋，在點滴進步中完成身心健康成長，綜合素質與綜合能力的全面發展目標。各界人士對核心素養有著不同定義，如何基于核心素養為導向，開展語文教學工作，開闊學生未來的進步空間，這是每一位教師都應深思的關鍵問題。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對小學語文教學與核心素養導向發表幾點新的看法，希望能夠為其他教師提供一些有效參考與借鑒。

一、小學語文核心素養概念

核心素養是基本修養，包括道德品質、行為舉止、知識層次、能力狀態等內容。小學語文的核心素養主要是學生能力的發展情況，知識的儲備情況，習慣的養成情況。核心素養與人文素養有著不可分割的重要聯系，直接影響到學生的語言表達、人際交往水平，是學生全面發展的必要條件。培養學生的核心素養，是語文教學的最終目的。教師有必要發揮導向作用，督促學生養成良好的學習習慣，形成積極向上的樂觀態度，敢于突破思維局限，探索未知的神奇世界，始終保持強烈的求知動力，迎接未來的各項機遇和挑戰。

二、基于核心素養導向的小學語文教學研究

（一）建立語言框架

語言能力是語文核心素養的重要組成部分，也是當前小學語文教學的重點，對于發展學生語文綜合素質來說有著重要的意義。基于核心素養導向的小學語文教學，首先需要把側重點放在引導學生構建語言框架方面，指導學生語言學習的方法與技巧，并鼓勵學生有效應用輔助學習工具擴充語言知識，發展語言能力，完善核心素養。例如，在教學《草原的早晨》時，為了幫助學生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進一步發展學生語言能力，教師可以指導學生用字典查閱文章的重點字詞，將掌握字詞作為語言學習的基礎內容。同時引導學生流利準確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實踐當中積累語言知識，幫助學生建立起語言框架，培養語言能力，為學生語文核心素養的完善打下基礎。

（二）課堂寓教于樂

語文教師可以通過一些有趣的方式來對授課內容加以豐富和完善，激發學生的學習興趣，活躍課堂的輕松氛圍，加深學生對知識的鞏固和理解。例如，學習《白楊》時，首先會給出一部分時間讓學生自己去通讀全文，掌握大概的故事內容。接下來作為教師會問學生，白楊樹有哪些特點呢？這個時候學生會將他們找到的原文讀出來。然后教師會繼續發問，白楊樹為什么在戈壁環境中還能一直生存下來？此時學生可能開始提出一些形容白楊樹品質的詞語。然后可以通過分組表演的形式，讓學生將父子對話的情境分角色進行朗讀，通過第一人稱的視角揣摩文中父親和孩子的情感和用意，使學生真正領會，白楊到底指的是什么。最后還可以讓學生找出他們最欣賞的句子或者段落，模仿句式充分發揮想象寫出新的句子。這對培養學生創造力和發散思維能力有著極大幫助。通過對學生興趣的激發和引導，真正做到了在教學過程中與學生的想法相互結合，達到行之有效的教學效果。

（三）提升情感能力

情感能力是語文核心素養的重要組成，基于核心素養導向的小學語文教學要善于立足語文教材發展和升華學生的情感能力，挖掘教材當中的情感元素，科學設計語文教學活動，保障學生核心素養的發展。例如，在教學《永遠的白衣戰士》一課時，為了激發學生的積極情感，幫助學生了解偉大的白衣天使以及學習他們身上的精神，教師可以讓學生從課文當中尋找關鍵詞語和句子，并讓學生透過對這些關鍵詞句的分析感悟舍己為人的人間大愛，引起學生的情感共鳴，充分發掘出語文教材當中的情感教育價值，發展學生情感能力，從而促進學生語文核心素養的養成。再如，在《二泉映月》的文本學習中，第三自然段末尾“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學生讀到這里容易產生困惑，到底是泉水在吶喊，還是人在吶喊、傾訴？通過教師的引導最后學生會發現，這不是泉水的吶喊、哭泣，而是阿炳在嘆息、吶喊，在這里教師可以繼續引導“阿炳為什么會吶喊、哭泣呢”？原來阿炳在這樣泉水流淌的美景中，而他卻什么都看不見，師父離去、雙目失明、賣藝度日等等，身世的坎坷怎么能不讓阿炳感到難過、傷心呢？通過這樣的引導和講解，使學生不僅理解了阿炳令人同情的身世，而且還可以學習到文章利用泉水的聲音來表達阿炳內心世界的這種內在寫作手法，提高學生的文本閱讀興趣和能力。

（四）開放課堂教學

教學活動不能僅僅局限于課堂，還應采用開放模式，讓學生在身臨其境的摸索及體驗中學習語文知識，對事物有真真實實的感受，例如，在講到《雨》時，可以讓學生置身其中，自己觀察，親身感受；當涉及一些歷史事件時，可以將學生帶到博物館進行現場講解，提高學生的語文核心素養。

結語

總之，基于核心素養導向的小學語文教學具有很高的研究價值，因此教師必須轉變教學觀念，培養學生的綜合能力，關注學生個體知識的運用，通過創設有助于學生素養發展的有效情境和實踐，做到以身作則的培養學生的語文核心素養。

參考文獻

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