小學三年級數學教學方法的創新思路研究

羅書海

摘 要：小學三年級正處于學生的知識銜接時期，既要夯實前期的數學基礎，又要為后續的數學深化開展做好鋪墊，因此教師在課堂上僅關注三年級的知識傳遞是不夠的，不僅要根據學生的學習能力激發學生的數學想象能力、創造能力、邏輯思維能力、自主思考能力等，還應關注學生的困惑點，及時幫助學生排憂解難，掃清認知障礙，小學數學教師應與時俱進，不斷推陳出新衍生新的教學思路，在課堂教學的各個環節導入新鮮的元素，激發學生的興趣，使得數學課堂妙趣橫生，寓教于樂完成教學任務。

關鍵詞：小學 三年級 數學教學方法 創新思路

隨著素質教育的發展，小學數學的教育應關注學生的全面發展，摒棄以往照本宣科的教學模式，拓展相應的數學元素，基于三年級階段學生的理解水平，以宏觀的視角看待數學問題，三年級的學生經過了前期的啟蒙，已經對數學具備了整體的印象，此時教師應構建與學生互通的橋梁，在課堂上賦予學生獨立的思考機會，指引學生針對數學問題發表獨立的見解，創造輕松自主的空間環境，使得學生發揮自身的潛能，展開天馬行空的想象，從而找到適用于自己的學習方式，為后續的數學知識導入做好奠基。

一、聯系生活教學

小學三年級的學生在數學的思考中，容易造成認知的混淆與片面化的理解，教師可從學生熟知的內容著手，消除學生對于數學的陌生感，讓學生感受到數學就在我們身邊，遷移教材中的內容到實際利用中，完成知識的融會貫通，導入生活案例簡化數學的知識點，達到學以致用的教學目的。例如，在講課過程中，教師可以列舉生活實例，老師本人到商場購買東西，其中，生活用品買了5件，每件xx元，買了3斤水果，單價是10元每公斤，最后還購買了學生的獎勵物品，然后教師向學生提出問題，這次購物一共花了多少錢，還可以逆向的提問，一共花了這么多錢，其中某個商品多少錢等，另外，可以給學生布置任務，讓他們自己去購物，去應用數學，不僅讓他們切身體驗到數學知識，而且鍛煉了他們的生活能力。此外，教育的本身是培養學生的綜合素質，全方面發展學生能力，因此，教育應當以人為本，在傳授知識的過程中，還要注重培養學生的思想品德，合理的價值觀，促進學生身心全面健康的發展。

二、提出創意問題

數學中的問題層出不窮，在問題的化解過程中，教師應基于學生的水平填充問題的趣味性，導入契合學生理解的新鮮元素，調動學生的好奇心參與互動，在問題的循序導入中，化解數學的重點難點，教師應提出具有開放性的問題，涵蓋大量的知識內容，完成知識的溫故而知新，在舊知識的復習中，同時探索新的領域。例如，教師可以先讓學生從簡單的加減法兩步計算應用題入手，可以舉一些貼合學生生活實際的例子，讓學生產生熟悉感。比如教師可以舉例：我們班有男生22人，女生21人，10月13日已有18人去體檢身體，沒有體檢的有多少人？這個題目中的日期可能會對學生產生干擾，教師要引導學生提取題目中的有用條件，明確題目的問題是什么。然后再讓學生思考：已有18人體檢過身體，求沒有體檢的人，我們還需要知道什么條件才能求出來呢？學生可能會說：需要總人數。這時，教師繼續引導：那么我們怎么得到總人數呢？此時，學生會知道，男生人數+女生人數=總人數，題目也就迎刃而解了。

三、強化計算能力

在教學過程中我們要嚴格的要求學生，加大學生計算能力的培養。俗話說“熟能生巧”，要讓學生的計算能力得到切實的培養，教學過程中我們可以精心設計學生的作業，加大學生的練習量。比如，在教學質量單位時，提前讓學生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。讓學生準備：蘋果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組（3人），發記錄單（物品名稱、估的質量、稱的質量），體驗后學生很感興趣，比較抽象的知識通過“玩”融入血脈之中，從而有效的培養了生的計算能力。其次，每天的作業題中都應該設計計算練習，讓學生形成良好的計算能力必須有持續的練習，而且練習設計要有易錯計算題的對比練習，例如“24×5”學生常常當成“25×4”，這樣的易錯題就應該經常在作業題中出現。計算能力對學生今后的數學學習起著不可替代的作用，教學過程中教師要特別注重學生計算能力的培養，為學生的未來打好基礎。

四、創設教學情境

所謂創建教學情境，指的是教師在教學過程中把實際生活中的情況與數學知識的教學進行有機關聯，讓學生能夠意識到知識在實際生活中的運用，同時也能激發學生對數學知識的學習興趣。例如，在進行“24時計時法”的教學時，教師可以這樣創設教學情境：“大家都知道1—12點，我們的表盤上也只有12個數字，那么過了中午的12點應該是幾點呢？我們生活中常常說下午1點對不對，那么12之后應該是什么呢？”教師利用自己的語言來創建教學情境，引發學生的思考，從而讓學生意識到下午的1點實際上就是13點。另一種創設教學情境的方法是教師通過多媒體來進行，近年來，網絡技術不僅走進了千家萬戶，也越來越多地運用到我們的教學過程中，教師應該如何利用多媒體創建教學情境呢？我們拿長方形和正方形進行舉例，如果教師一味地給學生用黑板畫出來，可能學生理解起來并沒有那么容易，但是如果教師利用多媒體來輔助教學，那么要想求圖形的周長肯定更容易一些，它可以把圖形的四個邊展開成一條線，讓學生通過測量線的長度來計算周長。自新課程改革實施以來，利用教學情境提升教學效率的方法已經普遍運用到小學各科的教學中，三年級數學教學也是如此，利用它可以吸引學生的興趣、保證教學的質量。

結語

小學三年級也是學生由知識朝著能力和習慣逐漸過渡的一個時期，在這個階段不僅要重視學生對知識的吸收，還要重視學生能力的培養。所以在優質課堂設置的時候教師一定要了解學生的學習情況和這一階段的心理，制訂出適合學生提高，挖掘學生潛力的課堂，讓學生在優質課堂中不斷的發展和進步。

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