中學語文教學中學生自主學習能力提升探討

劉云楓

摘 要：隨著素質教育改革在中學語文教學實踐中的不斷深入，人們愈發的重視對學生語文核心素質的培養，教學重點由考試成績的提升轉移到了對學生語文素養的提升以及良好的學習習慣培養上面，尤其是對學生自主學習能力的培養愈發受到人們的重視。

關鍵詞：中學語文 課堂教學 自主學習能力 提升策略

中學語文相較小學語文而言，知識體系更加龐大，語文課堂教學內容更加豐富，對學生的自主學習能力有了更高的要求。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，詳細的講解和語文知識的灌輸不如幫助學生養成良好的自主學習能力和習慣，教會學生如何高效的學習才是保障學生語文素養不斷提升的根本。因此，作為中學語文教師的我們在教學過程中要營造出良好的語文學習氛圍，激發學生的自主探究學習興趣和熱情，充分發揮學生的主體地位作用，同時開展拓展性閱讀活動，拓寬學生的知識面，促進學生自主學習能力的提高。

一、良好的自主學習能力對中學語文教學的重要意義

盡管新課程改革在我國中學語文教學中廣泛深入，但是在中學語文課堂教學實踐中依然存在著不足之處，傳統教學理念依舊影響著中學語文課堂教學的實踐，教學過程中缺少師生互動，課堂學習氛圍過于枯燥乏味，學生缺少對語文知識的自主探究學習興趣。因此教師在實際教學過程中應當積極培養學生的自主學習能力，將課堂學習的主動權教給學生。但這并不是指不重視教師的教導，過度強化學生的自主學習，而是通過教師適度合理地引導教學，充分發揮學生的自主學習積極性，在自主探究性學習過程中訓練并提高學生的自主學習能力，對中學語文教學起到積極的促進作用，營造出良好的師生互動學習氛圍，學生在自主探究性學習中深刻體會文章中蘊含的思想感情和積極向上的精神，同時在課堂中有獨立自主的探究學習時間和空間進行思考，形成自己的知識體系和對事物的認識和判斷，提高中學閱讀教學的效果。

二、提升中學語文教學中學生自主學習能力的具體策略

（一）合理的調整課堂結構，將語文學習的主動權教給學生

為在中學語文課堂教學中培養學生的自主學習能力，教師應當根據教學的內容和學生的實際學習水平制定出科學合理的課堂教學規劃，為學生在課堂閱讀教學中留出充足的自主學習時間和空間，對教和學的比例做出科學的調整使閱讀教學效果達到最佳，從而充分發揮學生的主體地位作用。

例如在課文《秋天的懷念》的閱讀教學中，首先教師聲情并茂的朗讀一遍課文，讓學生對全文有初步的印象了解，然后為學生講解文章的寫作背景，再讓學生自主閱讀，體會文中蘊含著作者對母親無盡的愛和母親的贊美，和“子欲養而親不在”的懊悔，通過合理的安排課堂中教與學的比重，發揮出學生的自主學習的能動性，提高課堂教學效果。但將語文學習的主動性教給學生并不意味著教師完全放任學生，還應當對學生的學習進行積極的引導和講解，營造出良好的師生互動教學氛圍，提高中學語文課堂教學質量。

（二）通過交互式電子白板進行語文授課，激發學生的自主探究學習興趣

語文知識的積累是一個漫長的過程，而語文素養的提升亦不是一朝一夕就可以實現的。為此，我們在中學語文的實際教學中應當積極培養學生的自主探究學習興趣和熱情，運用交互式電子白板進行授課并創建良好的教學情境，使課堂教學充滿趣味性，避免學生陷入枯燥乏味的學習氛圍中去；除此之外，通過創建教學情境，還可以加深學生對于所學知識的印象和理解，再經過教師的教學引導，讓學生將課文的閱讀學習內容同生活實踐相聯系，加強學生對生活的感悟，發現生活中的美并將其融入到寫作當中。

教學案例：在《威尼斯商人》的教學過程中，教師可以借助多媒體教學技術播放《威尼斯商人》的影視資料，這樣不但可以迅速將學生注意力吸引到課堂教學中，還可以創建合適的教學情境，讓學生對文章有了整體的了解，為接下來的教學提供了良好的開端，對于該名著的寫作背景有一個清楚的認識，將生活中的感悟與所學知識相結合，應用在寫作練習中。

此外，在課文《最后一次演講》的閱讀教學過程中，教師可以為學生播放《建國大業》的影視資料中關于聞一多先生的演講片段，讓學生可以從聽覺和視覺效果上更加真切的體會到當時演講的氣憤和悲憤等思想情感，不僅如此，還可以讓學生進行分組朗讀練習，個小組輪流朗讀文章的段落增強語氣和感情，從而增強文章的閱讀理解效果。

（三）開展拓展性閱讀活動，豐富學生的語文知識儲備

隨著學生閱讀量的逐漸增大，單單依靠語文教材已不能滿足學生的閱讀素材積累，這就需要學生拓寬閱讀范圍，增加課外閱讀量，在日常生活中加大對文學刊物的閱讀和網上文學素材的瀏覽。例如在《出師表》的學習過程中，重點要求學生在課外對三國時期的歷史進行了解，尤其是對名著《三國演義》的閱讀，可以極大的豐富學生的寫作知識。我們可以為學生播放《三國演義》和《大軍師司馬懿》兩部相反的影視學習資料，讓學生從不同角度出發對三國時期的戰爭進行討論寫作，培養學生的創新思維意識。

（四）激勵教學模式和“少教多學”模式相結合，培養學生的學習自信心

中學語文閱讀教學過程中，教師應當將激勵教學模式和“少教多學”模式相結合，在教學過程中通過鼓勵性語言保護學生的自尊心和自信心，在閱讀教學中培養學生的自主探究閱讀學習的能力，例如在《藤野先生》的閱讀學習過程中，讓學生自行閱讀對藤野先生的人物性格做出評價和總結，鼓勵學生自主探究積極發言，教師要對學生的付出和表現予以可定，激發學生的自信心，樹立健康向上的學習品格。

結語

綜上言之，在中學語文教學中，提高學生的自主學習能力，是現代課程教育的核心目標，是素質教育的一種有效的方法。自主學習是一種能力，可以讓學生終身受益。教師在傳授知識的同時要積極致力于提高學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。

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