思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉玉芳

摘 要：初中英語教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文主要闡述思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的引入的方法以及在初中英語詞匯、閱讀、寫作三方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種新興的教學(xué)方法，通過圖文結(jié)合，把各種內(nèi)容聯(lián)系到一起并形成相關(guān)層級關(guān)系，應(yīng)用到教學(xué)中以后，有利于學(xué)生構(gòu)建更清晰地邏輯框架，在學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間達(dá)成邏輯平衡。從而起到節(jié)約時間、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在初中英語的教學(xué)中思維導(dǎo)圖也具有非常大的意義，從詞匯、語法、閱讀、寫作等方面均可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中英語課堂上，學(xué)生記憶單詞的方法都是不斷默寫、拼讀來形成記憶，這種方法的效率低下是有目共睹的。不僅耗時長，而且記憶時效短，因此需要教師采取更先進(jìn)的方法幫助學(xué)生改善這一困境。例如，可以利于思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生記憶，利用圖形、聯(lián)想、色彩等形式共同作用，充分發(fā)揮思維的規(guī)律，幫助學(xué)生建立有關(guān)單詞的聯(lián)想內(nèi)容，從而加強(qiáng)記憶。在導(dǎo)圖里每一個單詞都是一個中心點(diǎn)，向外鏈接出成色彩、圖形、衍生詞等多個支點(diǎn)，而這些點(diǎn)又成為一個新的中心，接著向外鏈接，整個形成一套數(shù)據(jù)庫。

我們舉例來看如何利用思維導(dǎo)圖記憶單詞。第一，選擇一個中心詞，然后將這個詞寫在紙上，這個中心詞應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已經(jīng)熟記了的。接著進(jìn)行延伸，選擇幾個相關(guān)的、有直接聯(lián)系的詞填在周圍，最后在第二層主題詞下方填入陌生單詞，教給學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如學(xué)生要記憶的單詞是各種食物的名稱，那么第一層主題詞可以是“l(fā)ife”，在life周圍的是“eat”“sleep”等，然后“eat”下方就可以寫上需要學(xué)習(xí)的新單詞，比如“chicken wings”“l(fā)eeks”“prawn”等等。接著需要對思維導(dǎo)圖再次整理，最終完善。教師可以把這一過程交給學(xué)生自己完成，可以重復(fù)加強(qiáng)其記憶。再者，在現(xiàn)代的信息化時代，思維導(dǎo)圖可以與電子技術(shù)結(jié)合，除了手繪版以外，教師還可以使用一些電子教學(xué)工具來完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，例如使用多媒體展示圖畫、音樂等等。

總的來說，通過思維導(dǎo)圖記憶單詞是一種較為便捷、高效的方式，能夠幫助學(xué)生改變死記硬背的方式。但是在這一過程中，教師需要注意的問題是，不能盲目追求技術(shù)手段，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對不同群體采取不同的手段。這需要教師在平時的課堂上多觀察學(xué)生，多與學(xué)生互動，耐心的了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平制定有效、合適的思維導(dǎo)圖。總之，在初中英語課堂上，思維 導(dǎo)圖可以改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來的枯燥、乏味，通過圖文結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生記憶單詞能力，同時也能提高學(xué)生對英語的興趣，一舉兩得。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，教師大多只重視重點(diǎn)詞句的分析，而忽視了學(xué)生對英文原文整體脈絡(luò)的把控，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平局限于材料中的陌生單詞和題目，無法實(shí)現(xiàn)真正的語言應(yīng)用。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的這些問題并沒有得到老師的重視，長此以往就成為了閱讀中的絆腳石。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀不暢的問題后，教師往往把原因歸結(jié)為生詞量不夠，片面要求學(xué)生多做題，不僅耗時耗力，也收效甚微。由此可看出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在很大的弊端，教師應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行新方法的嘗試。借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更有效的閱讀，并且能從閱讀中鍛煉語言能力，不僅有利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力，也是新課改的要求。

教師可以著重嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的歸納作用培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。思維導(dǎo)圖不僅可以發(fā)散思維，也同時可以起到歸納的作用。運(yùn)用歸納法對文章段落進(jìn)行分層總結(jié)，可以提高學(xué)生的閱讀速度以及對文章的整體把控。教師可以采取小組合作，針對某篇文章進(jìn)行分組，每組第一個同學(xué)負(fù)責(zé)快速閱讀，將中心思想傳達(dá)給組員，接著把文章劃分成幾個層級，每個同學(xué)在自己負(fù)責(zé)的段落里詳細(xì)閱讀，結(jié)合中心思想找到有效的細(xì)節(jié)信息，然后畫出該段落的思維導(dǎo)圖，再通過小組合作整理出整篇文章的思維導(dǎo)圖，最后派一位代表進(jìn)行總結(jié)并復(fù)述文章。這種英語閱讀方法不僅考驗(yàn)了學(xué)生精讀和略讀的能力，也同時增強(qiáng)了學(xué)生記憶和復(fù)述的語言能力，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

新課標(biāo)對初中階段學(xué)生英文寫作能力的要求是：能根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備素材；能自主寫作；文章具備邏輯性；能清楚概述事件和人物。但是我們能看到，初中學(xué)生英語寫作存在詞匯貧乏、結(jié)構(gòu)混亂、語法錯誤的多種問題亟待改善，思維導(dǎo)圖是一種很好的訓(xùn)練方式。寫作需要結(jié)合詞匯、語法、邏輯等等內(nèi)容，因此也是最適合思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式有很多，舉例來說，教師選擇一個有豐富意義的詞匯，讓同學(xué)展開聯(lián)想寫出多個相關(guān)的詞匯，然后根據(jù)每位同學(xué)個人的導(dǎo)圖自由設(shè)定場景，對涉及的信息進(jìn)行篩選和歸納。然后完成寫作任務(wù)。教師可以適當(dāng)引入獎懲機(jī)制，對于優(yōu)秀成果進(jìn)行點(diǎn)評展示。這一階段不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學(xué)生記憶單詞的興趣。

例如“My family winner holiday plan”為題寫一篇文章。首先學(xué)生要確定中心詞“holiday plan”，接著圍繞“計(jì)劃”寫出具體內(nèi)容比如“travel”“read”，然后確定時態(tài)——一般將來時，同時在第二層旁邊穿插進(jìn)連接詞如first，next，then，last.通過完善這張圖，來想清楚自己這篇文章怎么寫。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要有耐心放任學(xué)生親自去寫。通過示范指引，讓學(xué)生明確導(dǎo)圖怎樣設(shè)計(jì)、怎樣完成，又是如何形成作文的即可，在過程中給予學(xué)生足夠的練習(xí)時間，多指導(dǎo)、多啟發(fā)。

結(jié)語

新時代背景下，以教師為中心的教學(xué)模式需要不斷改革，將思維導(dǎo)圖這一新興模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生在詞匯記憶、寫作、閱讀中使用思維導(dǎo)圖可以有效提高初中英語課堂效率。通過思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生發(fā)散性思維，也有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對英語語言的整體應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)予以推廣。

參考文獻(xiàn)

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