媒體資源在農村數學教學的應用

摘要：隨著現代科技的發展，互聯網沖擊著每個人的視角，教育也進入二次元，學校走進教育信息化，嘗試著接受翻轉課堂、微課、微視頻，特別是人教數字校園的資源、作業盒子和微視頻更是得到多數農村老師的青睞。人教數字校園資源包括備課、授課、黑板、個人空間、教學統計、使用幫助和人教學習網，其中作為我們教師用得最多的就是授課系統界面，該界面包括電子課本、公共課件、名家課堂、課外知識、習題等，資源豐富，能更好地激發學生學習興趣，使學生能自主學習，思維能力不斷向高層次發展，它在教學中的應用還具有易操作、使用方便、交互性強的特點；這些信息技術大大減輕了一線教師的負擔，當然伴隨著的也有一定的問題。

關鍵詞：媒體資源；數學教學；應用

教育教學信息化，也逐漸在教學中形成主流，人們開始在課堂教學中引入豐富的教學資源、教學手段，最大地追求課堂教學高效化。眾所周知，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動與共同發展的過程。在數學教學中，要緊密聯系學生生活實際，從學生已有的生活經驗和已有的知識出發，創設生動的情境，引導學生開展觀察、操作、歸納、類比、猜測、推理、交流、反思等活動，讓學生在活動中掌握基本技能和數學知識，發展學生思維能力，激發學生學習興趣、增強學生學好數學的信心。教師要積極利用各種教學資源、整合資源、創造性地使用教材，合理高效地進行現代化教學手段，提高課堂效率。下面我就結合自己平時的教學，談一談我在數學課堂中如何利用信息技術資源進行教學。

一、 生動的媒體資源，引領學生走進課堂

隨著一次次教學改革，我們不難發現：現在的數學教材在排版上明顯文字敘述少了，隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野，也深深地吸引著我們。在教學中，現代化的教學手段可以充分挖掘主題圖，以學生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情景，把豐富的情景畫面與具體的數學知識有機結合起來，知識更具畫面感，將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自生活，生活中處處有數學，增強學生學習的興趣，讓學生進入良好的學習狀態，幫助學生在快樂的氛圍中學習知識。如：在教學四年級《四則運算》，我利用單元主題圖制成的多媒體創設情境：因為學生才開學，所以難免還沉浸在假期的歡樂中，為此我通過談話先讓個學生回味玩耍時的快樂，接著引導觀看情境圖，讓學生根據圖上的內容主動提出數學問題，而我從中挑選有價值的數學問題進行新課的學習，如此下來，學生的參與熱情非常高，因為這些知識是用來解決他們在游戲中遇到的難題，如果學生提到本節課不需要講解的知識點時，我通過巧設問題銀行，把問題留給下節課或學生課后。

二、 直觀的媒體資源，讓知識化難為易

學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在頭腦里形象思維占主導地位，抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用實物演示，在教學關鍵處，借助人教資源網上的資源，會產生事半功倍的教學效果。如：在教學人教版五年級下冊《體積和體積單位》時，人教數字校園網中的視頻資源不僅以生動烏鴉喝水為我們呈現了一只聰明的烏鴉，知道烏鴉喝到水是由于小石子暫居了空間，也有體積，烏鴉才能喝到水，更讓學生質疑的是，瓶里放泡沫為什么就喝不到水，給后面上《不規則物體的體積》為什么排水法只能算浸泡在液體里的部分的體積打下基礎。從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

三、 豐富的課外知識，拓寬學生的視野

在使用人教數字校園資源輔助教學中，教師能在學生思維困惑處介入現代化資源，把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數學現象和數學問題融入課堂，拉進學生與數學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與現實生活的緊密聯系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現可以利用現代技術來完成。既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體和正方體的展開圖后，我把拓展課外知識中的完整立方體圖展開，上面共有36種六連方，但只有11種可以拆成完整立方體；這樣震撼的六連方不僅讓學生意識到正方體展開圖的秘密，更極大地激發學習數學的興趣，豐富了學生的數學課外知識；不但如此學生還可以從課外知識中認識阿基米德，知道歐拉多面體定點、面、棱的總合之間的關系，大大豐富了學生的知識面。同時向作業盒子這樣的APP，學生可以在手機上完成，而老師和家長不需要批改和檢查，就可以了解學生對一個知識點的掌握情況。當然，在利用現代化教學資源、課后軟件進行鞏固練習時，一定要注重趣味性，教師在選用習題庫作業練習時，一定要有預設性、有針對性。

四、 精美的小視頻，有助于學困生的輔導

對于農村教學最大的問題就是課后輔導，家長心有余力不足，無法輔導，甚至有很多留守兒童，更是讓老師在學校的時間應顧不暇，無法輔導。短視頻的制作和普及非常方便，如現在我如果布置了一道有難度的家庭作業，回家后我就錄制5分鐘內的短視頻，針對這一題中的知識點、技巧進行梳理、講解，當學生自己沒辦法理解時，就可以從微信上看我講解的過程，不懂時重復播放，直到掌握。

教育信息化的普及，不但使小學數學教學方法靈活，讓農村教師開始重新定位自己的角色；而且彰顯了教育均衡，使農村小學生的素質快速提高。當然，在使用現代化教育資源進行教育教學是一個永無止境的創新過程，只有我們不斷探索和實踐，在數學教學中恰當選擇和運用資源進行輔助教學，才能培養學生濃厚的學習興趣，提高教學效果，開發學生潛能，改變傳統教學模式，真正地實現了課堂教學高效。

參考文獻：

[1]王正勝.淺談多媒體在農村小學數學教學中的作用[J].學周刊，2018（14）：142-143.

[2]林勇.多媒體技術為小學數學錦上添花[J].中國教育技術裝備，2012（34）：13-14.

作者簡介：

猶忠容，貴州省遵義市，遵義市紅花崗區巷口鎮沙坪小學。