基于新常規(guī)農(nóng)村初中科學作業(yè)設(shè)計的有效性

摘要：一直以來，農(nóng)村的教與學難以突破瓶頸，有客觀原因，也有主觀原因。作業(yè)設(shè)計是影響教與學的因素之一，教師一般采用《作業(yè)本》《課時特訓》兩套作業(yè)，讓學生完成這些資料的所有內(nèi)容，就算布置了作業(yè)。致此，作業(yè)機械重復，范圍狹窄，而且有些農(nóng)村學生根本就完成不了，且題量過多，也缺少自主探索是其主要特點。合理科學設(shè)計科學作業(yè)，是我們有效促成教學評價機制健康轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，探索有效作業(yè)將有利于學生“減負增效”。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；精選；適度；分層；類型多樣；有效性；趣味性；生活性；合作性；探究性

作業(yè)設(shè)計是備課活動過程的重要環(huán)節(jié)之一。教師設(shè)計布置適當、適量的作業(yè)可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效。通過研究我認為以下因素左右著作業(yè)設(shè)計的有效性。

一、 精選習題，題量適度。作業(yè)設(shè)計具有趣味性，可增強學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。初中生好奇心強。基于形象思維，作業(yè)設(shè)計要在形式上豐富多樣，新穎別致，以吸引他們的眼球。例如，本人平時一般從《作業(yè)本》《課時特訓》精選一些習題，沒有讓學生全部完成。周末布置一些探究、實驗類的作業(yè)，也布置些觀看科學類電視節(jié)目，然后寫觀后感（主要跟科學知識有關(guān)的）。

二、 作業(yè)設(shè)計要來自生活、貼近生活，是學生所熟悉的生活內(nèi)容，使作業(yè)具有生活性

杜威說：“教育即生活。”教育所獲得的知識最終是要應(yīng)用到生活中去。所以必須提高學生運用知識解決實際問題的能力。為此，我們要將所設(shè)計的作業(yè)從純知識性上升到生活性和實踐性，使學生不僅掌握了知識，而且獲得情感上的體驗與感悟。不能讓作業(yè)脫離學生實際生活。實踐是檢驗真理的唯一標準，如七年級學生學習了重心，體育老師教學生打籃球時，教學生運球時，盡量壓低重心。因此讓學生在體育課體驗重心，再如觀看電影《地心引力》，沖中學習重力等相關(guān)科學知識。讓學生體驗生活處處有科學，科學來源于生活。

三、 分層設(shè)計作業(yè)。根據(jù)不同基礎(chǔ)學生的特點，分層設(shè)計并布置作業(yè)，使作業(yè)具有層次性

分層次設(shè)計布置作業(yè)包括完成作業(yè)時間的層次和作業(yè)難度的層次。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律與不同學生的學習能力的差異，作業(yè)的量與作業(yè)的難度應(yīng)該宏觀上加以控制。教師在設(shè)計布置作業(yè)時，一定要清楚地了解每道題的難度系數(shù)，一般的學生完成這道題所需要的時間。對于學習能力相對較好的學生不妨題量稍增多，或難度稍增加，或強調(diào)多角度進行一題多解，對能力較差的學生多布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)。

以分子式的計算為例，作業(yè)設(shè)計如下：

2014年的2月19日，溫州瑞安林先生的家人吃油炸肉條出現(xiàn)了亞硝酸鈉（NaNO2）中毒，經(jīng)醫(yī)院全力搶救全部脫離了生命危險，后來經(jīng)調(diào)解，攤位經(jīng)營者一次性賠償1.6萬元。這起事故主要是由于亞硝酸鈉（NaNO2）的外觀與食鹽極相似引起的。針對亞硝酸鈉（NaNO2），請回答下列問題：

（1）亞硝酸鈉（NaNO2）的相對分子質(zhì)量為。

（2）亞硝酸鈉中Na、N、O三種元素的質(zhì)量比是。

（3）亞硝酸鈉中所含氧元素的質(zhì)量分數(shù)為多少？（結(jié)果保留至0.1%）

這個題組難度值不大，第一小題屬于容易題，絕大部分的學生可以回答，第二小題也屬于容易題，但是準確率就沒有第一小題高，對于第三小題，農(nóng)村的學生做正確的大概占一半左右。所以要讓學生完成這題，基礎(chǔ)較差的學生，能完成（1）（2）小題即可，中等偏上的學生盡量完成（3）題，優(yōu)生一定要完成（3）題，但是前兩題可以不用做。

四、 作業(yè)類型多樣，科學作業(yè)設(shè)計要有合作性和探究性

一個人的智慧畢竟是有限的。不同的意見可以使問題考慮得更全面。在新課程標準中指出科學的兩大特點：探究性和整合性。在農(nóng)村，學生對探究題的解法比較匱乏，因此在作業(yè)設(shè)計中要突出探究性。以感應(yīng)電流為例，作業(yè)設(shè)計如下：

在“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”的實驗中，芳芳將導體ab、開關(guān)、靈敏電流表和蹄形磁體按如圖所示的方式進行安裝。

（1）她發(fā)現(xiàn)：閉合開關(guān)后，若導體不動，磁鐵左右水平運動，電路有感應(yīng)電流（選填“有”或“無”）。

（2）她進一步思考：線圈的一邊在磁場中做切割磁感線運動與單根導線在磁場中做切割磁感線運動，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的大小可能不一樣。于是她驗證如下：

（a）先用大約25圈的漆包線圈的一條邊框較快地切割磁感線運動；

（b）然后用單根導線以相同的情況切割磁感線運動。

你認為兩次靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)程度（）

A. （a）較大B. （b）較大C. 一樣大D. 無法確定

（3）后來，芳芳又用線圈和條形磁鐵來做實驗（如圖所示），發(fā)現(xiàn)靈敏電流計指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。你認為在此實驗中產(chǎn)生感應(yīng)電流大小跟什么因素有關(guān)？（寫出一條）。

這個題組屬于探究題，具有探究性，里面又包含層次性。第一空格考察感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，難度系數(shù)不大。第二空格考察產(chǎn)生感應(yīng)電流的影響因素，屬于探究性的問題，難度中等。第三空格考察產(chǎn)生感應(yīng)電流大小跟什么因素有關(guān)，探究問題加強，而且答案不是唯一的，可以開拓學生思維能力。

總之，科學課程作業(yè)是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等各個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)ド钊胙芯俊１疚膹目茖W學科作業(yè)設(shè)計的方法上入手，力求設(shè)計“趣味性”“生活性”“層次性”“合作性”“探究性”的作業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的同時提高學習的有效性。

參考文獻：

[1]葉陳建.淺談初中科學作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化[J].學周刊，2014（27）.

[2]劉占紅.形成性評價視野下的科學作業(yè)設(shè)計策略研究[D].寧波大學，2014.

作者簡介：

吳方章，一級教師，浙江省溫州市，文成縣玉壺中學。