淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

摘要：小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，其對于客觀事物的觀察多數(shù)依賴感性思維，而缺乏邏輯思考的意識和能力，因此，小學數(shù)學教師在教學設(shè)計中應該根據(jù)數(shù)學的學科特點以及學生的學習實際，為學生設(shè)計包含邏輯關(guān)系的問題，并讓學生在邏輯探索、因果分析中，逐漸形成邏輯思維能力。本文對小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅可以提高他們的創(chuàng)新能力、思考能力、學習能力還可以為他們以后的生活和工作提供幫助。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力是極其重要的。但是，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的同時不要太過于目標化，要以學生為本，注意方式方法，必須結(jié)合實際情況。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

小學正是一個關(guān)鍵的過渡時期，此時學生的思維方式正經(jīng)歷由具體形象向抽象邏輯的轉(zhuǎn)型。由此可見，小學數(shù)學教育在學生思維能力的培養(yǎng)中起到了重要作用。學生在對數(shù)學知識的掌握和理解中，對各種思維方法例如比較分析、抽象概括等進行綜合運用，在這樣的教育下，學生思維能力會得到很大提升。并且數(shù)學是一個很有特點的學科，也是理科的經(jīng)典代表學科。數(shù)學十分注重邏輯推理，要求學生有高度縝密的思維，通過學習數(shù)學，對形成細致縝密的個人品質(zhì)也有很大幫助。雖然小學數(shù)學的內(nèi)容較為簡單，但要求同學們具有推理判斷能力。這些判斷在小學中更多地運用符號表達，在強化推理判斷能力的過程中，小學生的思維能力也會隨之提高。小學階段正是思維發(fā)展的黃金時期，因此新課標向小學數(shù)學教育提出了培養(yǎng)學生思維能力的要求。

三、 思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一） 傳統(tǒng)教學觀念的局限

新課程改革仍受制于應試教育的束縛，教師在教學中仍然不能做到對學生完全放手。在這種情況下，教師的教學思路往往還會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，注重課堂的教而忽視學生的學，注重基礎(chǔ)數(shù)學概念的講解，而忽視對知識的擴展與學生能力的培養(yǎng)等。在家長及學生的觀念中，也會存在著一定的“尊師重教”的思想，家長總是會強調(diào)要“聽老師的話”，卻很少教學生要去思考、去質(zhì)疑，正是由于學生對家長的信任，以及缺乏自己的判斷能力，往往會對教師形成依賴，缺乏主動思考的意識及能力，這是教學的弊端所在。

（二） 教學形式單一枯燥

在教學過程中，還存在著教學形式單一枯燥的問題。一方面，是教師的教學組織形式單一枯燥，在課堂中本身就缺乏變化性，使學生的學習工作陷入一種枯燥的狀態(tài)，逐漸失去了對課堂的興趣；另一方面，是教學本身缺乏邏輯性，教師的教學工作往往是為了讓學生記住更多知識、在短期內(nèi)掌握某個知識點，而忽視了教學內(nèi)容本身存在的邏輯思維能力，此時，學生所能接觸到的知識點本身就是分散的、不合邏輯的。

四、 培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法

（一） 創(chuàng)設(shè)自由的學習氛圍

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要主動打破傳統(tǒng)課堂的局限與弊端，為學生創(chuàng)設(shè)自由、平等、和諧的課堂氛圍。教師要結(jié)合新課標要求，尊重學生的思考與創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境。在教學過程中，教師要主動了解學生，將學習的主體地位讓渡給學生。從他們課下的生活、學習中的每個細節(jié)去體驗，使學生感受到教師的“以心相交”。其次，在教學過程中，給學生表達自我的空間。小學階段，學生正處于希望得到關(guān)注、愛表現(xiàn)的階段，教師引導學生說出自己的觀點、不急于否定學生的認知。在當前小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境及氛圍，引導學生投入到學習中，是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的開始階段。

（二） 讓學生在實踐中獲得知識

教師可以引導學生在實踐中對知識形成立體的認識，進行探索。教師引導學生進行實際問題的思考。例如，在講解“余數(shù)”的時候，創(chuàng)設(shè)孔融讓梨的場景，有4個盤子和9個梨子，怎么分才能進行平分呢？在提出問題之后，學生都開始進行積極的思考，甚至開始自覺地與周圍的同學進行商量。最終，當學生分好梨子之后，會發(fā)現(xiàn)無論怎么分都會至少有1個梨子留下來。進而引出余數(shù)的概念。數(shù)學中的概念往往都是言簡意賅的，然而由學生自主的思考與研究得來的結(jié)論，往往更能使學生印象深刻。

（三） 培養(yǎng)學生的學習技巧

在小學數(shù)學教學中，教師也可以嘗試將學習技巧傳授給學生。例如，數(shù)形結(jié)合的學習方式，這是一種常規(guī)的數(shù)學思維，從小學開始培養(yǎng)學生，能夠使學生在成長中逐漸將其內(nèi)化為自己思維的一部分，在經(jīng)典的“路程問題”中，數(shù)形結(jié)合運用得較為廣泛。嘗試教學生運用思維導圖，面對較為復雜的問題時，平靜下來理清思路，這也是教師可以教給學生的作為教學輔助的重要工具。教學技巧的滲透，其作用不僅在于當前問題的解決，更在于能夠逐漸在學生心中形成意識，為日后教學的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四） 對知識進行梳理重組

課程設(shè)置的不合理會導致課程本身缺乏邏輯思維，更影響到學生的數(shù)學知識的接收。教師可以嘗試將教學內(nèi)容進行重組，理清其中的邏輯關(guān)系。筆者在教學實踐中會將較為簡單、基礎(chǔ)的內(nèi)容放在第一節(jié)課，在接下來的幾節(jié)課中，學生在學習時能夠感受到與第一節(jié)課的相呼應，而第一節(jié)課提綱挈領(lǐng)的作用也展示出來了，邏輯思維能力的培養(yǎng)在點滴中體現(xiàn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師要做的不僅是將課本上的理論知識傳授給學生，還要在改善傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，采用一些合理有效地創(chuàng)造性的教學模式以保證其切實可行的實施在小學數(shù)學的課堂教學過程中，幫助教師有效地傳授知識，同時作為引導者宏觀的把握課堂進程，保證學生能夠在小學數(shù)學學習過程中不斷提高邏輯思維能力，充分發(fā)揮主觀能動性，最大程度上激發(fā)學生對于問題探究的好奇心與積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導學生將所學到的知識創(chuàng)造性地應用于日常學習生活中去，并通過理論與實際有機的結(jié)合，來培養(yǎng)學生用邏輯思維解決問題的能力，以更好地完成培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。

參考文獻：

[1]周建花.淺談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2012（03）.

[2]李桂蘭.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2014（09）.

作者簡介：

熊比者，四川省涼山彝族自治州，四川省金陽縣老寨子鄉(xiāng)中心校。