基于問題導向的小學數學自能學習實踐與研究

摘要：作為一種探究性學習形式，問題導向的學習可以有效地改變小學數學教學的傳統模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的自主學習能力。本文基于問題導向的小學數學自能學習實踐進行研究。

關鍵詞：問題導向；小學數學；自能學習；實踐；研究

自能學習立足于“自”、著眼于“能”、內化于“行”，是在自主學習基礎上的有步驟、有系統、有目的地學習，是學生的學習態度、學習能力和學習策略等多種因素綜合而成的一種自覺、能動、獨立的學習方式。其核心是葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的教育思想、元認知和班杜拉的自我效能感的衍生。因此，自能學習既是一種學習方式，更是一種教學思想。

以問題為導向的小學數學自能學習，以問題情境為載體，以問題解決為導向，以問題活動為路徑，在情境中衍生數學問題，在活動中解決數學問題，在解決數學問題中促進學生高效學習。通過質疑、解疑、思疑培養學生縝密的邏輯思維能力和解決問題的能力，進而提高學生的自能學習能力。那么，具體如何操作呢？

一、 前置作業

前置作業，就是基于所學的內容，給學生提供相關的學習資源和提示具體的學習要求，讓學生自己提前自學完成的一種作業類型。前置作業讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，讓每個學生帶著準備的頭腦進入課堂進行學習，在課堂中針對自己不能獨立解決的問題進行有的放矢的學習，其目的是培養學生自能學習的習慣，為學生在課堂上充分進行自主、合作、探究學習奠定基礎，使學生獲得課堂學習的主動權，從而獲得一種愉悅、成功的體驗，最大化地提高自能學習的效率。

（一） 讀出問題

學生獨立自主閱讀教材，讀教材的主題圖，說說從圖中發現的數學信息以及提出的數學問題；讀例題，說說從例題中知道了什么，解決了什么樣的問題；讀“小精靈”的話，說說自己的想法，在讀中提出不同的數學問題。

（二） 劃出問題

在閱讀教材后，把重要的知識點劃下來，尤其是對注意點和易錯點做上記號，并把自己不懂的地方做好標記，提出自己的疑問。

（三） 議出問題

在獨立學習的基礎上，小組長組織帶領本小組成員交流自己的學習情況、自己解決問題的思路和過程、自己自學后的收獲、自己得出的規律和方法、自己遇到的困難……在交流的過程中解決簡單的問題，梳理提出比較復雜的問題。

（四） 練出問題

在小組交流整合后，獨立完成教材“做一做”，以評估自己的學習水平，提出不明白或不能解決的問題。

二、 自能學習

（一） 自能探究，發現和提出問題

新課程改革以來，課堂教學的三個基本要素增加了“教學背景”這一要素。它的增加為學生從事學習活動、發生學習行為提供了思考的環境和空間，進而誘發他們產生積極的情感體驗，并使提出問題、最終解決問題成為可能。學生學習的主動性往往來自一個好的問題情境。一個好的數學問題，會激發學生自能學習的興趣和欲望，常常達到“一石激起千層浪”“不憤不悱”的效果。

（二） 自能活動，分析和解決問題

在課堂教學中，教師應根據學生的年齡特征和數學的學科特點，精心設計學生喜歡的數學活動，激勵學生經歷活動過程、體驗活動環節、積累活動經驗、達成活動目標，將主題活動作為路徑梯次達成教學目標，促進學生自能學習。這樣，學生的活動過程就成為他們內化新知的過程。在這個過程中，學生動手實踐、自主探索、合作交流，他們通過觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動分析、解決了問題。

（三） 自能練習，檢驗和提高能力

學生在自能學習之后，根據學習的層次、熟練的程度、自身的學習水平自主選擇模仿練習、變式練習、綜合訓練或拓展應用等不同梯次的習題，檢驗自己的學習效果，及時調整自己的學習狀態，進而培養和提高自能學習的能力。

三、 自能模式

（一） 激趣定向

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，在課堂中應營造能激發興趣的氛圍。根據學生年段特點、學科特點、教材內容的實際，精心預設每一節課的情境創設，以激發學生探究的欲望及學習的興趣，從而使學生滋生學習的情感。同時進行目標定向，讓學生明確學習內容、學習目標。

（二） 自主學習

學生是學習的主人，他們的內因才是獲取知識的關鍵。因此，課堂上教師應大膽地“放”，勇敢地“退”。解放學生的頭腦、眼睛、嘴巴，給學生以充分的自主權，最大限度地給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的時間和空間，盡可能多地增加學生讀書思考的機會、動手操作的機會、自主發現的機會、相互啟發的機會，從而培養學生的獨立思考能力和創新意識。

（三） 點撥引導

學生的自能學習不是漫無目的地自由學習。教師是學習活動的組織者和引導者。因此，教師在課堂教學中既要勇敢地退出來，還要適時地走進去，以學定教，順學而教，順學而導。一是教師確定教學的任務、目標和重點，讓學生有的放矢地學習；二是教師在課堂上善于引導，合理控制節奏，使學生在課堂上科學有序地進行學習；三是教師選用有效的教學方法，激發學生的學習興趣，取得事半功倍的效果；四是精心設計學習問題，不斷啟發學生深入思考，解答學生提出的各種疑難，培養學生的思維能力和創新意識。課堂教學應努力“四化”，即教學內容要“優化”，教學方法要“活化”，思維訓練要“深化”，評價檢測要“層化”。自主學習與點撥指導環節可以交叉進行。

（四） 鞏固拓展

要使學生學好數學知識，既要使學生自主探究，深刻理解，還要加強記憶和運用，把理解、記憶和鞏固知識聯系起來。因此，進行學習小結非常重要，可小結知識點，小結學法；鞏固練習也不可少；課堂任務，當堂完成。同時適時延伸拓展，讓學生帶著問題來，帶著問題走。這既能使本堂課的教學內容得到升華，也能為學生的課外學習、繼續學習拓展新的渠道。

四、 結語

學習能力直接決定了人在進行學習活動時的成效，決定了學習活動的成功幾率。那么，應該怎樣培養學生的自能學習能力？本文通過問題導向出發，讓學生人人參與、主動探究，有意識地培養他們主動獲取知識的各種能力，激勵學生主動、健康地發展。建立師生學習共同體，全面提高課堂教學效率和育人質量，以此促進學生自能學習力的長足發展。

參考文獻：

[1]彭榮宏.走向“高效課堂”之一——構建以“自能”為核心的高效課堂[J].湖南教育（上），2011（10）：34-35.

[2]張麗莉.以問題為中心的小學數學課堂教學模式[J].教書育人，2013（1）：62.

作者簡介：

田中華，重慶市，重慶市酉陽縣酉酬鎮中心小學校。