初中數學多元化的教學方法與實踐

摘要：數學是初中教學中的一門重要學科，教學方式也注重多元化。新課改強調學生在學習中的主體地位，為了提高數學教育水平，教師也在不斷尋求促進學生數學教育更多樣化方法。本文就初中數學的教學內容與方法來進行探討，從而提高教學質量，能夠幫助學生更好地發展。

關鍵詞：數學教學；教學方式；主動性

數學是一門需要探索的學科，要求學生在學習中要有明確的目標。在課堂的教學中，教師首先要在課前做好充分的準備，在教學過程中采取問題教學法來增加學生的主動性，也可以通過創設情境來激發學生的興趣，在這個過程中要發揮學生的主體地位，進而提高學生分析問題解決問題的能力。

一、 精心備課，奠定基礎

良好的備課是有效課堂模式的開端，一堂課的成功離不開學生和教師的配合，要想提高課堂效率，備課是一項必不可少的環節。在教學的過程中，教師必須要明確教學的重點，在對學生有效了解之后制定課堂計劃，更好地掌握課堂的節奏。數學是一門注重學生的邏輯思維能力的學科，各個章節的知識點都有密切聯系，這就要求老師能夠有效地整合學習過的知識點，幫助學生構建知識體系。

教師的備課雖然對課堂內容的進行有重要作用，但是學生的配合也是不可缺少的，在教師備課的同時，也要給學生留下任務，讓學生預習。學生的預習情況決定著課堂教學的質量，學生預習到位，就能跟上教師的思路，教師可以對學生進行有效指導。所以，教師可以利用課前五分鐘讓學生進行預習，這樣既可以讓學生在短時間記憶，又可以促進課堂效率的提升。

例如：在學習《平行四邊形判定定理》的相關知識時，讓學生先對平行四邊形有一個了解，生活中有哪些平行四邊形，他們有什么樣的特點。在課堂上邀請幾名同學發言，教師對學生提出的想法與問題進行指導，這樣既可以了解學生的掌握程度，又可以督促學生在課下對相關的知識進行思考，確保課堂效率的提升。此外，在這個過程中，將數學與實際生活相聯系，也可以培養學生自主探究的能力，為高效化課堂奠定基礎。

二、 趣味導入，激發興趣

教師有效的備課以及學生的自主預習是教學高效的開端，可以增加學生對于知識的了解，也可以提升課堂中學習的效率。教師在導入的過程中，要善于運用問題教學法。有效地給學生拋出問題，引發學生疑問，貼近生活的問題可以增加學生對數學探究的興趣。所以課程導入也是提高課堂效率的關鍵。教師在課前要做到有效調查，運用一些多樣化的手法來吸引同學注意，采用一些趣味性的故事來引導學生，提出問題，讓他們在這個過程中保持求知欲，對教師提出的問題，運用小組討論的方式讓同學發表觀點，教師可以對講的好的同學提出表揚，對講錯的同學也要進行鼓勵。這種方式既可以激發學生寫的興趣，又能夠提升課堂效率，促進師生之間的良好配合。

例如：在學習概率相關知識時，通過“扔硬幣”的方式研究概率與頻率的關系，以小組合作的方式來探討這一問題。首先要求學生都帶一枚硬幣，以小組為單位來進行這項實驗，通過表格記錄的方式或者畫圖的方式來分析投硬幣的規律。隨著實驗次數的增加，規律越來越明顯，學生在發現基本規律后，教師再對重難點進行講述，在驗證這一結論后讓學生更好地掌握概率這一應用。這種探究方式可以增加課堂中的趣味性，發揮學生的主體作用，培養學生的動手能力，又可以啟發學生自主的發現問題，增加師生之間的互動，活躍課堂中的氛圍，讓學生體會到數學科目的魅力，增加學習的興趣。

三、 自主學習，合作探究

新課改之前，數學的教學模式以應試教育為主，在課堂中，教師是課堂的主體，學生跟著教師的思路被動地接受信息，由于每個學生的接受能力不同，課堂效率也不能更好地發揮。自主學習合作探究這種模式，強調學生的主體地位，以小組討論的方式，讓每個同學都能參與進來，不同階段的學生都能相互了解交流，促進了學生的發展。所以，教師在教學中，可以采用自主探究、小組合作學習的模式，課前對知識點進行歸納，將問題交代給學生，培養學生的動手分析能力，讓學生做課堂的主人。

例如：在學習“余弦定理”時，讓小組的每個成員都有研究任務，對三角形的邊角關系進行研究，然后通過測量等方式探討邊角之間的關系，教師對探討中出現在問題進行指導，在學生基本掌握這一概念時，將余弦定理這一公式告訴學生，讓學生研究是否成立。這種自主探究模式可以讓學生更好地掌握這一方法，再遇到相似問題時也能舉一反三，并且在探究的過程中，培養了每位同學的自主學習、合作探究的能力。

綜上所述，在初中數學的教學過程中，要充分發揮每位學生的主體地位。教師首先要改變傳統的授課模式，善于運用多元化教學方法，能夠激發學生對數學的興趣，都能積極參與到課堂的討論中，對學生討論中存在的問題進行指導，做到教師與學生的有效配合，讓每一位同學體會到數學的魅力，從而提升課堂效率。

參考文獻：

[1]邢可香.淺談多樣化教學方式在初中數學教學中的運用[J].學周刊，2016（36）：236-237.

[2]黃云.初中數學教學中有效應用多樣化教學方式的研究[J].西部素質教育，2016，2（24）：251.

作者簡介：

婁慧聰，浙江省溫州市，浙江省溫州市龍灣區第二十五中學。