淺析小學數學探究式學習模式下的教學策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學數學探究式教學模式作為響應改革的教學方式，改變了以往傳統的教師灌輸式教學模式，它倡導學生自主學習、主動參與探究學習，對于激發(fā)學生學習數學興趣，培養(yǎng)學生主動思考積極探究的能力有著重要作用。在小學數學教學過程中開展探究式教學已成為普遍趨勢。

關鍵詞：小學數學；探究學習；教學策略

探究式教學是學生在教師指導下，圍繞教材內容提出的數學問題和任務開展的以掌握知識、發(fā)展能力為目的的一種新型教學方式，在探究式學習過程中，教師要充分考慮學生的主體作用，讓學生在自主觀察操作，小組討論交流和共同分析歸納中獲得數學知識和應用能力，從而培養(yǎng)學生的自主探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。本文是筆者在教學實踐中總結的幾點探究式學習的策略方法，希望對一線同仁有所幫助。

一、 更新教師教學觀念，豐富課堂探究活動

當下教育實踐中，很多教師在小學數學教學中總是“雷聲大，雨點小”，不能將探究式教學付諸實際教學中。教師的教學行為與其自身觀念有著緊密聯系，因此，在探究式學習過程中，教師要端正自身對待探究式教學的態(tài)度，不斷豐富和充實自身的教學技能，確立學生在學習中的主體地位，了解和學習探究式教學的相關知識和方式技巧，轉變自身的教學觀念。

更新教學觀念要求教師要正確看待師生之間的關系，在教學中注重探究式教學能力的培養(yǎng)。在探究式教學中，教師不再是傳統的知識灌輸講授，而是在尊重學生主觀能動性的基礎上對涉及的數學知識采取多種策略讓學生積極主動地探究，要給予學生鼓勵、尊重和耐心，注意與學生建立良好的師生關系，引導學生主動思考。在教學中，教師要不斷嘗試新的教育理論，探索新教法，總結教學經驗來提高教師的專業(yè)能力。在引導學生發(fā)現探究新問題時，要考慮學生的知識水平，講究“因材施教”，保證探究式教學順利開展。

比如，在講《小數點位置移動引起小數大小變化》這一知識點時，通過創(chuàng)設一個錯誤情境引起學生的注意，馬小虎在體檢中幫老師統計同學們的身高體重，多媒體展示統計數據：馬薇薇身高1.42米，體重25.6千克；張小跳身高13.6米，體重2.45千克；李錦秀身高0.145米，體重250.7千克。小數點的位置錯誤讓馬小虎鬧了笑話，我們今天一起來探討下小數點移動引起小數大小怎樣的變化。然后分小組合作探究，讓學生自主討論總結其中的變化規(guī)律，再讓小組代表匯報交流，概括其中的規(guī)律。這樣，在輕松的探究過程中，既讓學生掌握了知識，又向學生灌輸了平時做事要細心的觀念。

二、 采用多種教學策略，優(yōu)化課堂探究活動

探究式教學儼然是數學課程改革中最有效的教學方式。在探究式教學過程中，教師可以通過問題預設策略、探究過程策略與探究評價策略等三方面開展課堂探究活動，優(yōu)化小學數學課堂教學效率。

（一） 問題預設策略

數學是發(fā)現問題——分析問題——解決問題的思維過程，問題是探究式教學的核心，以問題為導向開展探究活動，要求教師善于挖掘數學教材中的問題情境，引導學生探究。創(chuàng)設問題情境可以從生活中出發(fā)引出問題，以故事為開端創(chuàng)設問題情境，或是以列探究提綱或構建“認知沖突”來創(chuàng)設問題情境。以《倒數》教學為例，我在課堂上開門見山提問：什么是倒數？很多學生都認為倒數就是倒過來的數，比如八分之七的倒數是七分之八。這時候我不給出答案，一步步引導學生：那3.2有倒數嗎？這時候學生產生分歧，有的說不是分數沒有倒數，有的說可以將小數化為分數然后再倒過來。這時候我接著問，那6或者15有倒數嗎？很多學生沉默陷入思考。這時候我問：咱們籠統地說倒數就是倒過來的數合適嗎？然后引出倒數的概念。這樣，利用小數和整數將學生新舊知識聯系起來，在認知沖突中一步步引導學生改變錯誤觀念，學生學習會更加深刻。

（二） 探究過程包括個體獨立思考自主探究，小組合作學習探究和班級集體探究三種形式

我們常說的探究過程一般是指小組合作探究。在探究式教學過程中，自主探究是基礎，小組討論和集體交流則是個體探究的延續(xù)發(fā)展，三種形式交叉進行教學效果會更加突出。比如，在教學《植樹問題》時，我就是提前讓學生自主探究培養(yǎng)學生自學意識，在課堂上通過小組合作培養(yǎng)學生協作能力，最后集體討論探究關于植樹問題中的易錯點。

（三） 探究評價是通過評價學生的課堂表現及通過試卷測驗促進學生探究水平的不斷發(fā)展

一般情況下以教師的口頭評價為主，評價盡可能以積極正面的鼓勵為主，以樹立學生的探究信心，在評價過程中，要將學生看成發(fā)展的個體，通過多樣化評價體系建立，反思自我的教學方法與過程，提高教學質量。

總之，探究式作為新課改關注的重點課題，深入到小學數學課堂中研究的案例相對較少，需要小學數學教師不斷完善。本文只是從兩個層面簡單論述了探究式教學的策略研究，希望能在今后的教學實踐中不斷完善探究式教學的高效策略，以培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識和自主探究能力。

參考文獻：

[1]張秀美.探究性學習模式下的小學數學有效教學策略[J].遼寧教育，2018（03）：66-67.

[2]王宇.淺議小學數學探究性學習的教學策略[J].教育教學論壇，2013（42）：280-281.

作者簡介：

許升，山東省泰安市，山東省泰安市寧陽縣華豐鎮(zhèn)爵山小學。