淺談品德課堂教學中學生的探究性學習

摘 要：探究性學習是一種積極的學習過程，學生在教師的指導下，通過自主探索式的學習研究活動，在已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度的學習方式。我結合自己在小學品德課教學中的一些體會，淺談

關鍵詞：思想品德；探究式學習；途徑

一、 創設良好教學情境，激發學生探究熱情

注重學生的情感與態度的培養是《小學思想品德新課程標準》中很重要的改革。只有創設良好的學習環境才能激起學生的探究欲望，調動學生主觀能動性，使學生在輕松愉快的環境中學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。因此在品德課課堂教學中，教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生身臨其境，融入其中，從而引領學生認識社會、適應社會、融入社會，感受經濟、政治文化等各個領域應用知識的價值和意義；培養學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高參與現代社會生活的能力，為學生終身發展奠定思想政治素質基礎。

二、 關注動態生成內容，培養學生探究習慣

品德新課程標準指出：教學是不斷生成的，在課程中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序乃至新的教學目標。在探究式學習中，教師要靈活機智地處理生成性教學資源，用動態生成的教學觀念調控課堂教學，在課堂上應學生變而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發展的需要靈活調整教學方案。通過對生成性教學資源的開發利用，不斷提升學生對知識層次的深化交流討論，實現多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧、富有個性的生命化的課堂，從而促使學習者能積極主動地建構他們的知識體系。但是，那些學生真正感興趣的問題，那些在他們的生活中、交往中自主生成的問題不受重視，探究教學缺少新活力。因此，在小學品德課的探究教學中，教師不僅要對探究問題進行一定的預設，還應充分重視生成性的探究問題。

三、 遵循互助合作原則，培養學生創新能力

建構主義把協作交流作為學習的基本要求之一，青少年學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。因此，在課堂教學中實施探究式學習要有多維互動的交流空間。例如，在學習二年級（人教版）《我愛我的家鄉作品評價》這一課時，在評價方法，評價語言，評價過程，評價內容，評價標準等方面都需要教師和學生在探究中一起學習。

學生在探究過程中，對探究的問題有一定的認識，但缺乏探究深度和全面性，教師在探究過程中，對有些問題也缺乏全面的了解。那么，在探究互助過程中，要有效完成探究任務，該如何實現互助呢？

（一） 在探究過程中，互助探究的難度要適合，難度偏大或偏小都不利于學生之間互助探究。對學生單個個體難以完成的探究問題，教師應給學生互助的時間和空間，通過學生之間的互助完成探究任務。

（二） 教師參與互助的時機要適當。若教師介入太早，就有可能包辦代替，若介入時間過晚，學生就會迷失探究方向，往往又使學生處于盲目探究狀態，影響探究的效率和結果。因此，教師在探究過程中，要適時走入學生的探究中，觀察學生的探究狀況，及時有效地對學生進行探究指導。

（三） 對于互助中產生的探究成果，教師應及時歸納總結。生生之間、師生之間通過一定的互助探究，能碰撞出新的智慧火花。這時，教師應與學生共享探究的樂趣和探究的成果。

四、 堅持開放教學理念，拓寬學生創新空間

課堂教學是素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道。在小學品德課程標準中強調“開展社會調查、專題研究等實踐活動”。思想品德課外教學的形式很多，除社會調查外，還包括：課外閱讀、演講會、辯論會、主體班隊會、專題報告會、熱點討論、品德簡報、新聞角等。因此，教師要樹立“開放性”課堂教學觀念，建立課內、課外相結合的學習模式，為學生營造更加廣闊、真實的探究學習空間，允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園、走向社會。

例如，我在教學人教版《思想品德》（二年級下冊）《我愛家鄉作品評價》這一課時，事先就讓學生走出校園，走進社會，走入大自然，再走進生活去了解家鄉，欣賞家鄉，贊美家鄉。在具體的環境中親身去獲得第一手資料，然后寫成調查報告或是短文，最后在全班發言并展開討論。這種形式有力培養了學生的綜合分析能力，同時讓他們接觸家鄉，大自然，了解社會，了解生活，以便更加熱愛我們的家鄉和生活。

五、 轉變探究評價方式，培養學生創新個性

思想品德新課改強調，學生的學習過程既是一個接受知識的過程，也是一個發現、分析、解決問題的過程。這個過程是學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。新課程在評價上凸顯出發展性、過程性、多元性、主體性等觀念。如為了實現作品評價的多元化，我校課題組教師在集體教研時，在上一階段的作品評價表上進行了改進和完善，堅持模糊評價、激勵評價的原則，使之更易操作。

總評

說明：此量表是一個籠統的評價標準，評價時可根據具體作品的內容和形式采用具體的評價標準，以便于老師和學生做出清楚客觀的評價。特別增加了小組合作的評價標準，這樣的指標更全面、更完整。

因此，在探究的評價上要求教師重視學生的全面發展及學生在探究過程中的表現，重視運用多元化的評價方法和手段并引導學生參與活動的評價，從而有效引導學生轉變學習方式，提高探究的科學性，做到科學評價在評價過程中，筆者還著重做好以下幾方面：

首先，關注學生特長，發揮“比較優勢”。筆者針對學生的個別差異，全方位、多視角地考慮學生發展的可能性，采用多元化的手段和方式肯定學生的長處。這樣既有利于學生有效地掌握知識、提高技能，又有利于學生發揮各自優勢，發展特長。

其次，評價關注“弱勢群體”。由于各種因素的影響，“弱勢群體”在探究過程中有一定的難度，筆者主動地與他們溝通，幫助他們找到問題所在，應對探究中遭遇的難題；同時也密切關注他們每次小小的進步，從而及時肯定、鼓勵他們的探究興趣。

總之，初中思想品德教學中大力推行探究性學習的方式，培養學生的創新意識，是時代賦予我們每一位思想品德教師的神圣職責。教師首先應轉變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生大膽探索、大膽創新。

參考文獻：

[1]全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）.

[2]樓江紅.初中思想品德學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

[3]葉平，姜瑛俐.研究性學習的原理方法與實施[M].湖北教育出版社，2009.

[4]伍長松.淺談思想品德教育理論與實踐.2009（01）.

作者簡介：

吳云君，重慶市，重慶市江津區向陽小學校。