關(guān)于初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的探究

摘 要：近年來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，學(xué)生本身能力的欠缺、教師教學(xué)手段的老式僵化以及課堂模式存在的問(wèn)題，都影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂中的開(kāi)展。步入二十一世紀(jì)，人們的思想觀念不斷更新，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，真正發(fā)揮教師的高質(zhì)量教學(xué)手段以及學(xué)生的智力水平，形成新一代教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用研究；改善對(duì)策

互動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)作為一種以原有教學(xué)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)手段，隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，將越來(lái)越多的應(yīng)用在教學(xué)課堂中，以嶄新的姿態(tài)進(jìn)軍初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。通過(guò)利用教師和學(xué)生互動(dòng)授課新模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。創(chuàng)新的授課模式，是以教師和學(xué)生互動(dòng)為教學(xué)步驟，打破了長(zhǎng)久以來(lái)“以老師為中心”的陳舊傳統(tǒng)教學(xué)。嶄新的課堂效果加上老師與學(xué)生的互動(dòng)，使老師真正了解學(xué)生，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能融入課堂、感受課堂。

一、 初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“以綱為綱，以本為本”的僵硬式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且學(xué)生的接受能力各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)并不能保證讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)知識(shí)全面掌握。以下是傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)原因：

（一） 中學(xué)生自身的表達(dá)能力欠缺

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的提升是關(guān)鍵。當(dāng)下在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式還存在一定的問(wèn)題，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，邏輯能力欠缺導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)課堂會(huì)存在一定程度的心理恐懼或者是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作者，應(yīng)從基本出發(fā)，采用創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓中學(xué)生在新的環(huán)境中鍛煉自己，不斷提升學(xué)生的綜合能力，從各方面來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 學(xué)習(xí)方式過(guò)于形式化

當(dāng)下有許多學(xué)校對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的理解并不透徹，只是單純的依照一成不變的教學(xué)模式完成授課，始終以“自主、合作、探究”一條龍流程貫穿整節(jié)課，并把相同的模式運(yùn)用到各科目教學(xué)課堂中，不能夠活躍課堂氣氛，不能帶動(dòng)學(xué)生們的積極性，同時(shí)死板的上課節(jié)奏使學(xué)生們?nèi)狈α藙?chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。結(jié)合個(gè)人多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一直以來(lái)都以這樣的教學(xué)方式不僅使部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，而且容易形成固定的思維模式從而缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（三） 學(xué)生興趣的缺乏

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既枯燥無(wú)味又難懂。初中數(shù)學(xué)是一門涉及面較廣、知識(shí)全面的學(xué)科，內(nèi)容量大，書(shū)本內(nèi)容不夠有趣、幽默，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生接受程度有限。初中數(shù)學(xué)知識(shí)跟小學(xué)數(shù)學(xué)還不一樣，大多跟實(shí)際生活沒(méi)有聯(lián)系，在學(xué)會(huì)后會(huì)有很多知識(shí)在生活中不能很好體現(xiàn)，這是抓不住學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。同時(shí)因?yàn)橹袑W(xué)生壓力過(guò)大，每天深陷數(shù)理化三大門課的“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，時(shí)間分配不均。

二、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)的核心，以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常是以教師為中心進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)教學(xué)模式在我國(guó)教育史上已經(jīng)“盛行多年”，嚴(yán)重阻礙了教育界的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望與創(chuàng)新。教學(xué)模式過(guò)于死板，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。所以，我們作為教育工作者要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變，以微小的力量改變教育發(fā)展的局面，時(shí)刻以“學(xué)生為中心”，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展教師與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)新模式。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的著眼點(diǎn)。無(wú)論哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科，清晰、明確的目標(biāo)定位都應(yīng)該在深入研究教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定，并且結(jié)合教授的班級(jí)學(xué)生的整體情況，在學(xué)案中有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和心理培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行學(xué)案編寫時(shí)得以體現(xiàn)，并對(duì)可能涉及的隱性智力問(wèn)題注意落實(shí)，可以不用反映在學(xué)案中。

（二） 趣味情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生興趣

在經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)后，教師會(huì)通過(guò)新課導(dǎo)入引入新知識(shí)的講授，而問(wèn)題情景的設(shè)置可以很好地激發(fā)學(xué)生的上課欲望，開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)。趣味情景設(shè)置可以引起學(xué)生好奇心，集中課堂注意力，提升課堂效率。數(shù)學(xué)知識(shí)多源于生活，是在生活知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、符號(hào)化、概括化的結(jié)果，將貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，具有形象性，能夠引起學(xué)生的注意力，適合初中的思維特點(diǎn)，形成以學(xué)生為主的開(kāi)放式教學(xué)，幫助教師提高數(shù)學(xué)課堂效果。

例如在學(xué)習(xí)“等邊三角形”時(shí)，可以利用多媒體播放一些圖片，如埃及金字塔以及與之相似的圖形、符號(hào)。很多同學(xué)都從課外讀物、新聞或者父母的簡(jiǎn)述中了解過(guò)金字塔，可以通過(guò)“金字塔是什么形狀？”“如果將金字塔的一畫(huà)在紙上，應(yīng)該如何繪制？”“有什么特殊？”每個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在同學(xué)們學(xué)習(xí)發(fā)言后及時(shí)肯定或修正學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生在一系列問(wèn)題提問(wèn)過(guò)后，會(huì)有對(duì)三角形知識(shí)的重新梳理，并且對(duì)特殊的“等邊三角形”概念有了學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇。對(duì)于新知識(shí)的引入，要有邏輯性和遞進(jìn)性，幫助學(xué)生感受問(wèn)題之間的異同，縮小思維跨度，提供思考支點(diǎn)，讓學(xué)生更易理解和感受接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并照顧到反應(yīng)較慢的同學(xué)。

（三） 注重檢測(cè)實(shí)效，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)訓(xùn)練是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。而檢測(cè)設(shè)計(jì)必須兼具及時(shí)性和針對(duì)性。課堂中貫穿的知識(shí)點(diǎn)需要及時(shí)鞏固，課后需要對(duì)專題進(jìn)行梳理，幫助加深記憶。章節(jié)之后的強(qiáng)化練習(xí)又可以幫助學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。檢測(cè)題除了具備基本的知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)外，同時(shí)具備鍛煉學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力和基本技能的作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生積極思考，將學(xué)習(xí)和思考總結(jié)結(jié)合起來(lái)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師著重從“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”和“學(xué)生主動(dòng)探索”兩點(diǎn)著手，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（07）：32.

[2]黃海華.初探“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（11）：142.

作者簡(jiǎn)介：

王冬梅，四川省自貢市，四川省富順縣福善鎮(zhèn)九年制學(xué)校。