小學語文單元整體教學的思考

摘 要：小學語文單元教學是廣大語文教師在經過長期的教學實踐后最終探索出的全新教學模式，相較于以往的單篇教學模式，單元整體教學更加注重每篇課文之間的內部邏輯關系，有利于幫助學生建立系統的語文知識網絡結構體系，提高學生的語文學科學習能力。

關鍵詞：小學語文；單元整體教學；策略

語文是一門重要的人文學科，不僅在學生整個學習過程中扮演著重要的角色，直接決定了學生總成績的高低，而且能夠幫助學生培養良好的人文素養，有利于其他學科的學習。新課程改革順利推行后，不少小學已經開始推行小學語文單元教學的教學策略，教師在課前根據每篇課文之間的內在邏輯關系進行簡單歸類，對教材課文進行大膽的取舍，突出教學重點和教學難點，這種教學模式一經推出取得了不錯的教學反響，能夠切實解決傳統語文教學模式存在的弊端，有利于提高學生的語文學習積極性，培養學生形成良好的語文學習習慣。但是，由于缺少相關方面的教學經驗，所以現階段的小學語文單元整體教學存在不少的問題，學生語文成績還沒有得到明顯提高。本文探討以下幾點思考。

一、 樹立整體教學觀念

新教學形勢下，教師應該積極樹立整體教學觀念，在整體提高學生語文學習素養的前提下，堅持讀寫結合、精講巧練的教學原則，在實際教學過程中突出教學重難點，把零散的教材制定篇目有機結合起來，幫助學生建立起一個比較系統的語文知識網絡框架。教師應該充分認識到，語文學習最終目標絕對不僅僅是學生語文成績的提高，教師應該更加注重學生的語文知識實際運用能力，引導學生利用所學的語文知識解決現實生活中存在的問題。教師的整體教學觀念不僅僅表現在教學目標、教學過程等方面的整體性，更重要的是教師應該注重對學生語文學習整體能力的培養。需要特別指出的是，這里的語文學習整體能力既包括學生的聽說讀寫能力，還包括學生自學、復習、小組合作等其他方面的學習能力。這些能力并不是相互獨立的，它們是一個不可分割的整體，彼此影響。

二、 做到教學目標全局觀

教師只有明確了教學目標，樹立了比較系統全面的教學目標，才能如期完成教學任務，取得不錯的教學成果。小學生的年齡較小，學習經驗還比較少，因此小學階段的語文教學目標主要是提高學生的語文綜合應用能力，促進學生語文學科素養的協調發展，各教材編者以這一總教學目標為主要參考依據，層層細分為各個單元的小塊教學目標，引領學生逐漸積累語文學習經驗，在一個接一個的單元學習過程中提高語文學習能力，最終達到總體學習目標。因此語文教師在實際教學過程中，首先應該仔細揣摩教材編寫者的編寫意圖，弄清楚本單元的主要教學目標以及這一教學目標在整體教學目標中扮演的角色。針對不同的年級，教師應該充分考慮學生的語文學習能力，幫助學生制定相對應的語文學習計劃，從識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習這五個階段來劃分，每一個學習階段的學習目標都是上一個學習階段目標的延伸。

三、 培養興趣，循循善誘

單元整體感知行為，著重強調學生在學習中所實施的經驗穿透機制。教師在講解第一單元課文中關于作家筆下的小動物時，這時會牽扯到“大家想一想，在你的童年歲月里，你和哪些小動物有過親密的行為，哪些小動物給你留下了特別值得回憶的地方？”因此，在實際的單元整體教學當中，教師應該從一個話題開始，通過充分引發學生的經驗為出發點，從而讓整體話題的所說、所寫以及所描述的內容都和此話題有關，使得學生能夠身臨其境，感受其中的奧妙。觀看每一篇課程論文，學生都會和自身的感受緊密聯系在一起，這時學生將會主動去學習，主動去積累知識，學生將會自決的去尋求目標，并以快樂、積極的心態投入其中。

四、 讀好導語，滲透目標

單元整體教學中的導語內容由低年級的幾句話升到較高年級的優美段落，其文字較為華麗，內容含義豐富。即使導語在單元信息中位于靠前的位置，但卻不被待見。其主要原因在于當前的教師并未真正領悟到導語的真正內涵和較高年級學生所具有的指引性。值得一提的是，單元導語屬于學生在學習方面具有引導性的路標，只有掌握了它，才能夠真正掌握本單元的學習內容和學習方向。小學生真正讀好語文中單元導語內容，不但會建立起學習目標，還能增加學生主人翁的意識。

五、 整體感知，深入接觸

通過導讀的方式可以使得學生閱讀本單元的全部信息，從而從整體方面熟悉本單元所要講述的內容。對于廣大小學生而言，只要能夠充分把握住導讀這一概念的內涵，不但不會對本單元課程產生壞的影響，反而還會增加學生對書本知識的理解和感受。例如：課本第八冊中某一單元的主題為“了解世界遺產”。小學生通過導讀思想的指引，帶著“什么是世界遺產，哪些遺產屬于世界遺產，為什么我們的故宮、長城以及布達拉宮屬于世界遺產”去思考，去通讀課程文章，這時學生會不由得發現并驚嘆，因為學生發現了“舉世無雙”“驚世駭俗”“世界稱奇”等字眼，引發學生對世界遺產的敬仰和印象的加深，從而增加學生對祖國大好河山的情感。更為重要的是，教師還能夠指引學生閱讀一些課外世界遺產相關資料，更多地了解我國的古跡和遺產。在這個過程中學生得到的這種整體性力量不是簡單的一篇課文所能夠達成的。此種力量能夠增加學生的感悟和感知能力，從而成為單元教學的主旋律。

六、 搜集資料，全面拓展

通過單元整體感知思維，不但能夠感知學生的學習內容，同時還可以營造學生共同學習的意境，使學生都知道學習內容，做到心中有底，并熟知在今后一段時間范圍內需要做些什么，需要學些什么，應該如何做等話題，增加和語文學習的結合能力，將兩者密切結合在一起。

單元整體教學是一種全新的教學模式，它成功解決了傳統教學模式下的大部分弊端，符合新課程編排的特點，幫助學生建立系統全面的語文知識網絡結構體系，培養良好的語文學習習慣。但也正因為這一教學模式具有很強的創新性，所以教師缺少相關的教學經驗，在實際教學過程中存在不少的問題，教學質量和教學效果有待進一步提高，教師應該充分考慮小學生的語文學習能力，敏銳地發現學生普遍存在的知識薄弱點，有針對性地進行單元整體教學，嘗試站在學生的角度上設置教學計劃，強化教學效果，讓學生更加適應語文課堂。

參考文獻：

[1]萬素花，陳曉麗.小學語文單元整體教學的實施[J].教學與管理，2016，6（15）.

[2]王琳.小學語文單元整體的教學的實施研究[J].教學研究，2014，11（3）.

作者簡介：

唐琴，四川省南充市，營山縣東升完全小學校。