生物課堂“意外”生成

摘 要：新課改的背景下，生物課堂教學(xué)已從傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)向師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的交流轉(zhuǎn)變，由于這種教學(xué)的不確定性及開(kāi)放性，課堂教學(xué)中往往就會(huì)出現(xiàn)許多在備課過(guò)程中無(wú)法預(yù)料的“意外”。本文通過(guò)具體的生物課堂教學(xué)實(shí)例，分析了生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)“意外”情況時(shí)，教師該如何應(yīng)對(duì)，如何在沒(méi)有備課的前提下讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；不確定性；開(kāi)放性；意外情況

教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因?yàn)椋瑢W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的，而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生出更多的教育智慧。

生物課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，通常不會(huì)按照我們精心設(shè)計(jì)的教案如期進(jìn)行，而是常常被一些意想不到的“意外”所打斷。如果我們善于抓住這些意外生成的教學(xué)資源，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，就能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在育種與變異之單倍體育種授課中。

師：配子不經(jīng)結(jié)合而直接發(fā)育成的個(gè)體叫做單倍體，一般單倍體只有一個(gè)染色體組，不能進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生配子。請(qǐng)問(wèn)自然界有沒(méi)有不含同源染色體的生物？

生：有，比如大腸桿菌。

師：大腸桿菌是原核生物，遺傳信息儲(chǔ)存與一條環(huán)狀DNA分子中，細(xì)菌的形狀不同于真核生物那樣有成對(duì)的等位基因控制。細(xì)菌的每一個(gè)性狀是由一個(gè)基因控制的，可以理解為細(xì)菌只有一套遺傳信息。那么，作為原核生物的細(xì)菌的生殖方式是什么？

生：無(wú)性生殖，二分裂。

師：進(jìn)行無(wú)性生殖的生物是否產(chǎn)生配子？

生：進(jìn)行無(wú)性生殖的生物不產(chǎn)生配子。

師：?jiǎn)伪扼w的概念是配子不經(jīng)結(jié)合直接發(fā)育成個(gè)體，由此可見(jiàn)，細(xì)菌的繁殖就不屬于單倍體育種的范圍之內(nèi)。

反思這一過(guò)程，教師的提問(wèn)是探查學(xué)生是否理解所學(xué)知識(shí)的一種方法，學(xué)生的回答是為教師提供反饋信息，反映出學(xué)生對(duì)概念理解的精準(zhǔn)度。教師以學(xué)生為中心，耐心仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，做出合理的解答。如果學(xué)生的回答不準(zhǔn)確，教師應(yīng)該進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，以達(dá)到好的教學(xué)效果。學(xué)生提供的課堂意外也是一種教學(xué)資源。我們可以充分利用這一教學(xué)資源，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

再如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”一節(jié)中。

師：協(xié)助擴(kuò)散是指必須在載體蛋白的協(xié)助下，從高濃度一側(cè)通過(guò)細(xì)胞膜向低濃度一側(cè)擴(kuò)散。此種擴(kuò)散不消耗能量。如葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式就是協(xié)助擴(kuò)散。主動(dòng)運(yùn)輸是物質(zhì)從低濃度一側(cè)通過(guò)細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體和能量。例如無(wú)機(jī)鹽離子和葡萄糖、氨基酸、核苷酸等小分子有機(jī)物進(jìn)入紅細(xì)胞是主動(dòng)運(yùn)輸。

生：老師，為什么葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式是協(xié)助擴(kuò)散而不是主動(dòng)運(yùn)輸呢？

師：這位同學(xué)很愛(ài)思考。我們一起來(lái)分析一下葡萄糖和氨基酸等有機(jī)小分子進(jìn)入紅細(xì)胞的過(guò)程。葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式是自然選擇的結(jié)果。分析如下：（1）小腸中或者腎小管的葡萄糖如果不能全部被吸收，則會(huì)排出體外，對(duì)人體不利，因而人體選擇了主動(dòng)運(yùn)輸方式。這樣雖然耗能，但可實(shí)現(xiàn)逆濃度梯度吸收，最終使機(jī)體獲益。（2）在血漿內(nèi)，紅細(xì)胞周邊有充足的、濃度相對(duì)穩(wěn)定的葡萄糖，且紅細(xì)胞耗能少（沒(méi)有線粒體）對(duì)葡萄糖的需求量不大，以協(xié)助擴(kuò)散方式吸收葡萄糖是最優(yōu)選擇。（3）退一步說(shuō)，如果血漿中的葡萄糖濃度不足時(shí)，還可以通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散這一渠道從紅細(xì)胞中得到葡萄糖來(lái)補(bǔ)充。

遇到課堂意外時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整思路，因勢(shì)利導(dǎo)，和學(xué)生一起分析。在師生的一問(wèn)一答中，既教會(huì)了學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，又加深了學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降母拍畹睦斫猓€讓學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化有了初步的了解。范思哲以課堂案例，可以得出結(jié)論，在面對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維時(shí)，要及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。

教學(xué)課堂中，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法。對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，這也可作為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善，這樣更能把教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也得到進(jìn)一步地提高。

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作者簡(jiǎn)介：

馬赟，新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)爾勒市，新疆庫(kù)爾勒市巴州第二中學(xué)。