精心設計詞匯教學，構建高效初中英語課堂

夏靜

摘 要： 作為基礎教育的初中英語教學涉及學習者的聽、說、讀、寫，也牽動學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。在初中英語教學中，如何構建高效的初中英語課堂激發學生的主體意識，達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？ 本文以教學片段為例，論述詞匯教學要直觀實用，符合語言學習的規律。

關鍵詞： 初中英語課堂 詞匯教學 課堂實效

在平時的一些公開課中，我們經常會看到這樣一些現象：忽略生詞教學，或對詞匯教學蜻蜓點水、一筆帶過，即課堂教學未能體現學生對知識的學習和掌握過程。事實上，語用能力的提高是建立在語言知識和語言技能的基礎之上的，而許多教師的詞匯教學具有新意，值得提倡和學習。筆者選取以下范例，談談意見。

教師A執教話題為“Gift giving”的聽說課時，通過問題層層遞進，逐步引入生詞，并在黑板上畫出Word Map，直觀形象、一目了然，令人印象深刻。如：

教師用PPT展示花束的圖案并提問：

T：How do you feel when you see the flowers on the screen？

S1：Theyre colorful.

S2：Really beautiful.

S3：Theyre warm and full of love.

T：What can you do with the flowers？

S4：We can send them to our friends as a present/gift.

T：What other things can you give as a gift？

Ss：A scarf， a bicycle...

（活動一）教師根據學生的回答在黑板上畫出Word Map，并讓學生將所列單詞拼讀出來，強化單詞記憶。接著教師利用生詞calendar繼續提問，引導學生了解不同的節日。

T：What can you get from a calendar？

What festivals can you think about？

Ss：Childrens Day/Halloween/Birthday/...

簡潔、高效的導入直接拉近師生之間的距離，激發學生學習的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為下一步學習新知識打下良好的基礎，讓學生有話可說，引領學生由生活走向文本。

（活動二）在教授本課中的“描述性形容詞”時，教師則采取了有趣的chant形式，讓學生先自主補充完整，再進行有節奏的朗讀，在運用中學習和感知，效果很好。

課件呈現：

Camera， camera， can be a gift，

Can be a gift， an expensive gift.

， ，can be a gift，

Can be a gift，a（n） gift.

通過上述活動，學生既鞏固了有關禮物的生詞，又掌握了wonderful，special， cheap，interesting， personal，beautiful，boring等形容詞的用法。

（活動三）接下來教師采取了chain drill的形式，讓學生根據課件提示補充句子，模仿操練。

S5：A camera can be a gift.

S6：A camera can be an expensive gift.

S7：A camera can be an expensive gift for Lisa.

S8：A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos.

S9：A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos but I dont have enough money.

教師將詞句有機結合，并以語塊的形式呈現，學生興趣盎然，記憶持久。通過精心設置三個活動，教師遵循語言學習規律，為學生學習后面的語篇內容做好了鋪墊，打下了扎實的基礎。

教育是以學生為本的，正如馬克思所言：“人本身是人的最高本質。”在初中英語教學中，要把學生作為教育的主體，以激發學生的主體意識為主旨，使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人，從而全面地提高學生素質。作為基礎教育的初中英語教學，涉及學習者的聽、說、讀、寫，也影響著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。在初中英語教學中，教師對構建高效的英語課堂做出了許多探索，筆者認為構建高效課堂應激發學生的主體意識，不能忽視詞匯教學和學生詞匯學習能力的培養。對于現代英語教師而言，尤其需要關注的是學生的參與面、語言的實踐量和活動的有效性，同時也要考慮到語言輸出是否建立在大量可理解的語言輸入的基礎之上。課堂教學的美在于它具有潛在的研究價值，我們應多多思考值得借鑒和研究的教學思路與方法。