構(gòu)建兒童視野下的小學語文教學

摘 要：對于語文，是一門涉及范圍十分廣泛的學科，這也導致在語文教學中會存在很多難點。小學生的思維、認知能力十分有限，在小學語文教學中，教師必須立足于兒童的視角，從兒童的心理、發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探究適宜的教學手段，這樣才可以促使小學生更加主動地對小學語文知識進行學習，才能促進課堂教學效率的提升。

關(guān)鍵詞：兒童視野；小學語文；教學

新時期下，小學語文教師在開展課堂教學活動時，應(yīng)該立足于小學生的視角，用兒童的眼光對小學語文知識進行分析、探究，這樣才可以真正地了解到兒童的需求，從而更加科學的開展語文教學活動，促使小學生養(yǎng)成良好的語文知識學習習慣，滿足小學生的身心健康發(fā)展。

一、 當前小學語文教學中的不足

（一） 人本觀念沒有徹底落實

人本觀念是新時期提出的一種新教育思想，要求在教學活動中，要以學生為根本，結(jié)合學生的心理需求、認知需求開展教學活動，從而給更好地促進學生發(fā)展。從當前小學語文教學實際情況看，很多教師在教學過程中過于看重教材知識傳授，并沒有對學生內(nèi)心的認知需求進行深入分析，也沒有考慮教學內(nèi)容是否是學生所需要的，在教學中，教師只關(guān)注課堂是否流暢、學生是否配合，并沒有關(guān)注學生是否真正在快樂學習，從而造成了課堂教學質(zhì)量不佳。

（二） 課堂教學存在偽兒童化

在新課程背景下，很多教師在進行小學語文課堂教學時，表面上看是從調(diào)動學生興趣、提升學生能力的角度出發(fā)，但實質(zhì)上造成了語文課堂表面化現(xiàn)象。在課堂教學中，教師依然處于主體地位，而學生則是被動地接受教師傳遞的知識，課堂上教師按照自己的思維為學生灌輸相應(yīng)的知識，而學生只能從教師的角度進行問題思考，這就導致學生很難從兒童視野進行問題探究，從而降低了學生的學習主動性。

（三） 教學目標定位問題

對小學生來說，他們由于年齡小、認知有限，使得其具有很強的可塑性，在教學中，教師必須善于激發(fā)學生的潛力，讓他們更好地實現(xiàn)發(fā)展。而從當前小學語文教學現(xiàn)狀來看，教師更多的是關(guān)注學生是否可以讀懂課文內(nèi)容，在教學目標定位上局限于理論知識探究上，導致學生在學習過程中很難實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、 兒童視野下的小學語文教學策略

（一） 提升語文教學科學性

在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該做到以兒童為本，從小學生的實際情況入手，科學、合理地組織課堂活動，使得學生可以更加主動地參與到知識探究中。對教師而言，必須對自身有準確的角色定位，明確自己對小學生的責任，認真分析兒童的成長規(guī)律，從而更好地開展課堂教學活動。例如教師在講解《難忘的潑水節(jié)》的相關(guān)知識時，教師可以從學生喜歡的圖片入手，為學生展示出各種關(guān)于潑水節(jié)的圖片，并讓學生根據(jù)圖片來說說圖片中的人在干什么？并引導學生分析是哪一個民族的活動。接著教師可以為學生講解關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)知識，并為學生播放一段關(guān)于潑水節(jié)的視頻，使得學生可以更加深入的認識潑水節(jié)，同時也進一步加深學生對于“潑”字的認識。接著教師引導學生對課文進行朗讀，并向?qū)W生提出以下問題：課文中描述的是哪一年的潑水節(jié)？有什么獨特的地方？同時教師可以將學生分成多個小組，讓各組學生相互閱讀，共同理解課文中的生字、生詞。當學生閱讀結(jié)束后，教師引導學生對課文背景、內(nèi)涵進行深入探究，并讓學生思考“為什么1961年的傣族人民會感覺潑水節(jié)十分難忘？”，學生經(jīng)過課文閱讀、理解，有的會說是因為周總理和他們一起過潑水節(jié)；有的學生則表示周總理和他們穿一樣的衣服，一起跳舞、敲鼓、潑水；還有的學生表示傣族人民在潑水節(jié)得到了周總理的祝福，所以很開心。經(jīng)過學生思考分析后，教師在引導學生進行總結(jié)，周總理將歡樂、幸福、祝福帶給了傣族人民，將各族人民心連心的感情帶給了傣族人民，而傣族人民因為完忘不了敬愛的周總理，所以才會覺得這次潑水節(jié)十分難忘。

（二） 開展游戲化教學

對兒童來說，他們天生好玩、好動，十分喜歡玩各種游戲，同時在游戲中會表現(xiàn)出十分積極，鑒于此，在小學語文教學活動中，教師可以結(jié)合學生的這一特性，開展游戲化教學活動，讓學生在游戲中理解語文知識，這樣不僅可以全面調(diào)動學生的學習熱情，同時還能讓學生真正地成為課堂的主人，更加積極地開展知識探究活動。例如教師在講解《怎么都快樂》的知識時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學生組織相應(yīng)的游戲情境，教師將學生分成多個小組，各個小組的學生分別按照教材中的內(nèi)容進行相應(yīng)的游戲，如踢毽子、跳繩、打羽毛球、拔河、老鷹抓小雞等，讓各組學生將課文內(nèi)容在課堂上表演出來，這樣就極大地調(diào)動了學生主動性，各組學生會根據(jù)自己組的游戲內(nèi)容，進行相應(yīng)的表演，同時學生在表演過程中也會更好地理解課文中的知識、內(nèi)容，在學生表演結(jié)束后，教師可以對各種學生的表演情況進行評價。然后組織學生對課文進行回顧，學習生詞、生字，并讓學生根據(jù)自己生活中的游戲編一首兒童詩，提升學生自主創(chuàng)新能力。

（三） 開展自由教學方式

在小學語文教學中，教師還應(yīng)充分尊重學生的自由，要給予學生自主閱讀、分享、拓展思維的平臺，要帶給學生美的體驗，這樣才能更好地激發(fā)學生學習熱情。教師要勇于打破傳統(tǒng)的固有教學模式，構(gòu)建自主、輕松的學習氛圍，讓學生可以更好地進行語文知識探究。如教師在講解《找春天》的知識時，教師就可以帶領(lǐng)學生走向大自然，讓學生在大自然中感受春天的到來，了解春天的特色，并引導學生對比自己親眼看到的大自然與課文中的春天有什么差異，讓學生在對比中加深理解。

三、 總結(jié)

綜上所述，在小學語文教學中，立足于兒童視野，開展課堂教學活動，可以全面提升小學生的語文知識學習興趣，促進語文課堂教學效率的提升。因此，在實際中，小學語文教師必須注重對當前教學活動進行反思，吸取傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)勢，摒棄其中的不足，并從兒童視野出發(fā)，對教學活動進行改革創(chuàng)新，從而幫助學生更加深入地理解感悟語文知識。

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作者簡介：

車志敏，四川省廣元市，四川省蒼溪縣陵江鎮(zhèn)第一小學校。