農村高中物理實驗有效教學策略

摘 要：物理是高中教學體系中的一門重要學科，物理的教學質量在一定程度上決定著高中整體的教學質量，而物理實驗作為物理教學的重要環節，對學生有效掌握物理知識有著不可代替的作用，本文主要結合農村高中物理的教學現狀，分析和探討農村高中物理實驗的有效教學策略，希望為今后農村高中物理實驗的有效教學工作提供有益的參考。

關鍵詞：農村；高中物理；實驗教學；有效策略

物理是一門以實驗探究為基礎的理工學科，物理實驗對于培養學生動手實踐能力、觀察能力、創造能力、合作探究能力有著重要的幫助，在具體的教學過程中學生通過有效觀察、認真討論、仔細操作、歸納總結等步驟，可以逐步構建物理理念、學習物理的規律以及學習科學的方法。目前在農村的物理實驗教學中還存在著許多問題，這需要高中物理教師不斷的探究提高物理實驗教學有效性的策略，以促進高中整體教學質量的提升。

一、 引入生活中的實例，增強學生進行實驗探究的興趣

教師在進行物理實驗教學的時候，一定要注意激發學生的學習興趣，吸引學生的目光，讓他們沉醉于物理實驗的探究上。但是在傳統的物理實驗教學中，教師只是將具體的實驗步驟寫在黑板上或者以資料的形式發給學生，讓學生根據寫的實驗步驟按部就班的做實驗、寫報告，而相對于城市物理實驗課堂的教學，農村的高中物理實驗課堂教學過程中更是如此，他們接觸物理相關案例本身就比較稀少，這就使得物理實驗的教學過程變得機械化，讓學生感到很枯燥和乏味，使他們不能有效地把書本理論知識和實際探求的現象相關聯，不但束縛了學生的創新和動手能力，也限制了學生的積極性，讓他們不能及時有效地發現實驗中的問題，自然，問題的解決辦法更是無從談起，也就導致了學生對物理實驗的了解僅僅停留在識記的階段。因此，教師在實施物理實驗教學的時候可以舉一些和物理實驗相關的生活案例，將這些案例生動、具體地講給學生們聽，以此來吸引學生的目光，激發他們對物理實驗的學習興趣，幫助學生將理論知識和生活實例相結合，有效加深他們對物理實驗的理解和印象。這對于促進課堂的教學效率有著極大的幫助，也促進了高中物理整體教學質量的提升。

例如，在探究“彈簧彈力與形變量之間的關系”這一實驗時，教師可以在之前給學生講如下的生活案例：在游樂場大家都玩過蹦蹦床，當我們被彈跳到高處落下后，蹦蹦床就會發生一個很大的變化，也就是床面會向下凹陷，而且大家有沒有發現，人的體重越重，床變形凹陷的面積就會越大。當講了這個生活場景后，讓學生思考這個場景和今天所做的物理實驗的關系，最終引出今天的物理實驗主題。通過這個小案例的引入，吸引和激發了學生學習物理知識的興趣，引發了學生對力和變形之間關系的深入思考，讓他們帶著好奇心和疑問進行物理實驗的探究，在潛移默化中就增加了學生對物理實驗探究的濃厚興趣。

二、 組織實際動手操作，讓學生熟悉實驗步驟及儀器的使用

由于高中教師和學生都面臨著高考的巨大壓力，所以一些教師在課堂的物理實驗教學中為了節省教學時間，往往只在課堂上進行實驗的演示，而未組織學生在課堂上動手親自操作實驗，有的農村高中學校由于器材的配備不足，也難以滿足實驗的條件，這就使得學生只能通過教材理論來理解實驗過程和結果，從始至終都未曾真正的使用過實驗器材，讓學生對于一些和儀器使用方法、注意事項相關題型不夠了解，這在一定程度上加大了學生對物理相關結論的理解難度，久而久之就讓學生對物理實驗感到很陌生，也會逐漸消磨他們對物理實驗探究的興趣。因此，教師在課堂教學物理實驗時，不能單單只進行演示，還要讓學生動手實踐，讓他們參與到實驗探究的每一個過程，在實驗中不斷加深他們對實驗器具、實驗步驟、實驗結果的印象，這樣看似很浪費時間，但是它所產生的效果卻要遠遠高于所用時間的效益。對于缺少實驗用具的部分農村學校，可以申請學生購買相應的實驗器材，教師也可以利用一些其他的實驗用具合理的彌補這些硬件上的差距，爭取將這些影響降到最低，讓學生能專心到實驗的過程中。

例如，在進行“驗證機械能守恒定律”這個實驗時，我先讓學生對實驗所用的儀器：電火花打點計時器、鐵架臺、紙帶、刻度尺、導線、交流電源等等，然后教授學生正確使用電火花打點計時器，并讓學生將所用器材按照實驗步驟進行合理組合，將實驗中需要注意事項一一向他們講明，進而可以保障實驗順利而有效進行，讓學生將主要精力放在驗證實驗守恒定律的每一個步驟上，進而有效促進了學生對實驗的理解，也提高了物理實驗的課堂教學效果。所以，只有讓學生動手實踐，熟悉實驗的具體步驟和相關儀器的使用，學生在做相關題目時才可以有的放矢。

三、 進行小組合作討論，讓學生充分感受解決問題的多樣性

農村學生相對于城市學生來說，性格稍顯內向，這樣就要求農村高中物理教師讓學生探究物理實驗的具體過程中，引導學生敢于開口、敢于說話，教師可以將學生分成若干個學習小組，讓每一個組的成員合作完成一個實驗，這樣可以促進學生之間的交流，當遇到困難時也可以互相討論、互相探究，能夠集思廣益、協同合作，也可以鍛煉他們的物理發散思維能力，讓他們懂得合作討論的重要性，也讓他們在這個合作探究的過程中感受解決問題的多樣性，從而讓學生不僅學到了理論知識、做好了物理實驗，也有效鍛煉了學生的表達交流和溝通理解能力，拉近了學生之間的距離，增加了他們之間的同學情誼，也就促進了高中物理課堂教學效率的提升。

例如，在進行“測定金屬的電阻率”這一實驗的教學時，有一些同學認為電流表是沒有電阻的，所以他們認為電路的具體接入方式對實驗的結果不會有實質性的影響，有一部分學生的想法卻恰恰相反，對于學生們的這些不同意見，我并沒有直接說給他們答案，而是讓他們分小組利用已經學過的知識進行實驗探究，讓他們每個小組自己想辦法解決這個問題。任務布置下去沒多久，學生就開始了激烈的討論，有的小組將10歐的定值電阻和電流表進行串聯，然后利用電壓表測量出此時的實際電壓數值，再將這個數值和原先所采用的10歐電阻進行對比，他們發現得到的數值要比10歐偏大，也就驗證了電流表確實存在電阻。但是有的小組覺得上面小組的實驗不夠嚴謹，他們就采用了滑動變阻器，首先將滑片在某一位置的阻值測量出來，再測出加入電流表之后的總電阻，這樣對比數值，發現電阻大小幾乎持平，這樣就證明了電流表是有電阻的。通過這個分組探究實驗，讓學生們學會了合作和溝通，加深了對實驗的結果的理解，也促進了課堂的教學效率。

總而言之，農村高中物理教師在進行物理實驗教學的過程中，不要只給學生口頭講解實驗的步驟和實驗方法，一定要預留整塊的時間安排學生分組進行物理實驗，讓他們親自動手實踐，引導他們重視對實驗步驟的理解，在實驗中不斷加強對物理知識的印象，教師應該在實驗教學中舉一些生活化的小案例，來帶動學生的積極參與性，激發他們的對物理實驗探究的興趣。另外，教師要明確實驗的目的，讓學生帶著目的去做實驗、去理解實驗，了解實驗儀器的具體用法和實驗的注意事項，幫助他們通過實驗對教材做深入的理解，從而達到高效地實施物理實驗課堂教學、促進學生物理思維培養的目的，并帶動農村高中整體教學質量的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

陳振宇，福建省南安市，詩山中學。