農(nóng)村小學語文中口語交際教學探索

摘要：《全日制九年義務(wù)教育語文課程標準》已經(jīng)明確地規(guī)定了義務(wù)教育階段學生口語交際的目標：教師應(yīng)該積極地引導和培養(yǎng)學生，使其具備口語交際的基本能力，幫助學生在各種形式不同的交際活動中，掌握表達與交流的方式，促進其人際溝通和社會交往能力以及合作精神的不斷提高?？谡Z交際教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，農(nóng)村小學語文口語交際教學能夠讓學生結(jié)合具體的情境來組織語言，可以增強學生的語言組織能力和口語表達能力，也能夠增強學生的思維能力，還能夠幫助學生學習和使用普通話，提高學生的普通話水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；口語交際；問題；對策

《語文課程標準》在總目標中明確提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”這是為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要而提出的要求，由此可見，口語交際教學顯得尤為重要。那么，如何在小學語文教學中提高農(nóng)村學生的口語交際呢？

一、 口語交際的含義分析

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽、說話是口語交際的重要組成部分?？谡Z交際在《辭海》中的解釋是：口語是口頭上交際的語言，口語交際是交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的一種社交活動。應(yīng)用到小學語文教學中，口語交際教學的內(nèi)涵就是圍繞一個中心話題，讓學生在特定的環(huán)境中，把教師給予的特定話題，運用語言的手段，面對面地傳遞信息，交流思想感情。

二、 農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的問題

（一） 對口語交際能力的理解不到位

在當前農(nóng)村小學語文口語交際教學中，很多教師認為其與學生的寫作水平有很大關(guān)聯(lián)，而大多數(shù)學生也誤認為作文寫得好就等于擁有較強的口語交際能力，缺乏對該理念的正確認識。同時，很多教師在教學中沒有給予學生提供足夠的交流時間，而是企圖通過習作練習來實現(xiàn)培養(yǎng)目的，雖然其中很多寫作能力較強的學生能夠有效完成教師布置的任務(wù)，但當需要在眾人面前進行實際口語表達時效果卻并不理想，出現(xiàn)紙上談兵的狀況。另外，很多教師為了追上教學進度，使口語交際教學的存在僅限于形式上，讓學生的口語交際無法得到實際提升。

（二） 缺乏口語交際的有效評價

口語交際評價中存在的主要問題，其主要表現(xiàn)在學生交流中教師的有效評價，其不僅內(nèi)容片面，也缺乏正確的引導?？谡Z交際中的交際是培養(yǎng)的最終目的，而語境是交際的主體，不同的人在各種語境中的交流也是有明顯區(qū)別的，而這方面是教師需要重點指導學生的地方。但在實際口語交際培養(yǎng)中，教師的評價往往停留在怎樣讓學生去說，而忽視了交際和語境的相互關(guān)系，這樣會在實際交往中存在很多問題，比如學生的交際方法、態(tài)度和習慣等非語言因素，不能僅存在于交際層面上。同時，學生的學習興趣和積極性是提高口語交際效果的主要途徑，而很多教師教學形式老舊且單一，無法吸引學生的注意力。

三、 農(nóng)村小學語文口語交際教學策略探索

（一） 轉(zhuǎn)變教學觀念，重視口語交際教學

口語交際教學是從語言文字方面訓練學生活用詞句，布局謀篇，能說會說，從而培養(yǎng)學生敏捷的思維，加強學生對社會生活的理解以及自身的修養(yǎng)，健全學生的人格品質(zhì)，為今后的學習生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。因此，教師要重視口語交際教學，不能被考試制度所限制，從全面提升學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，要把工作落到實處。同時，還要轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂的主體還給學生，要體現(xiàn)口語交際教學中的民主，真正解放學生的嘴巴，讓學生做到知無不言、言無不盡。教師在鼓勵學生多交流多言語的同時，還要注意保護好同學們的自信心和自尊心，避免孩子因為說話方式不當或者詞語濫用等被他人嘲笑。教師要告訴學生說錯話不可怕，可怕的是不敢說話。每個人都會說錯，錯一次就等于會說了一句話，不敢說永遠無法取得進步。在這個過程中教師還要主動地親近學生，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生學習的主人翁意識，從而營造一個輕松愉悅、貼近生活的班級口語交際環(huán)境。在這種教學理念的支撐下，逐步引導學生學會交際，充分發(fā)掘與提高學生的口語表達能力。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化口語交際教學

教學情境的創(chuàng)設(shè)最終的目的是為了將學生學習口語交際的興趣和熱情充分的激發(fā)出來，使學生可以全身心地投入到口語交際教學的活動中。這就需要教師在實際教學的過程中。重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這對于學生口語交際能力的提高具有極為重要的作用。對于小學生而言，其自身的口語表達相對較為簡單。而廣闊性的思維不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，同時也為學生養(yǎng)成認真思考的習慣奠定了良好的基礎(chǔ)，使學生的口語交際能力不再停留在本能反應(yīng)的階段。教師在語文口語交際教學的過程中，不論學生講的好與不好，都必須予以表揚和鼓勵，才能將學生表達的興趣和信心激發(fā)出來。同時在語文口語交際教學的過程中，可以進行與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境的設(shè)置。

（三） 拓展教學路徑，落實口語交際練習

口語交際能力的培養(yǎng)并不是僅僅局限于口語交際的課堂教學中，老師們應(yīng)該在語文教學的各個環(huán)節(jié)中滲透進口語交際的練習，鼓勵學生多開口，用于表達自己的想法和觀點，老師們對于學生的想法要給予肯定和支持。老師們可以在閱讀教學中，讓學生談?wù)撘幌挛恼碌闹饕獌?nèi)容和表達的感情，這需要學生通過閱讀來組織自己的語言，對提高學生的語言表達能力是很有幫助的。老師們可以在寫作教學中讓學生談?wù)撟约旱膶懽魉悸?，這樣既能夠幫助學生提高寫作速度和質(zhì)量，也能夠幫助學生提升口語表達能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，人與人之間的交往越來越頻繁，口語交際能力也就顯得越來越重要。口語交際能力是反映一個小學生語言能力是否健康發(fā)展的重要體現(xiàn)，素質(zhì)教育也要求小學生提高表達能力，通過口語交際能力的培養(yǎng)，加強農(nóng)村小學生語言交流的規(guī)范性與準確性，以適應(yīng)社會競爭的需要。因此，農(nóng)村小學必須貫徹落實語文口語交際教學，引導小學生提高傾聽、表達與交流的能力，切實提升其自身口語交際水平，使小學階段的學生形成文明的人際溝通習慣，為將來在社會的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳向紅.淺談農(nóng)村小學口語交際教學策略[J].小學教學研究，2013（17）.

[2]莊小惠.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策[J].考試與評價，2015（06）.

作者簡介：

姚華敏，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省普安縣白沙鄉(xiāng)中箐小學。