創(chuàng)建高效語文作文課堂的策略探析

摘要：寫作能力是學生綜合能力的見證和反映。而提高學生的寫作能力也是語文課堂中至關重要的任務。但是由于很多學生都無法掌握到正確的寫作技巧，導致學生對寫作出現(xiàn)了畏懼的心理，作文教學的效率低下。所以，教師在日常教學的過程中，要以學生的興趣為基礎，采取多樣化的手段，為學生創(chuàng)建高效的作文課堂，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的寫作技巧和語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；作文教學；高效課堂

聽說讀寫一直以來都是語文教學的重要內容，而學生的寫作水平則展示了對于這些能力的綜合運用。要想完成一篇好的作文，是需要好的心態(tài)，文字功底和寫作技巧的。但是，在現(xiàn)階段的教學過程中，教師更為注重理論知識的傳授，而忽略了素質能力的培養(yǎng)，學生面對寫作訓練也沒有端正的態(tài)度，常常會敷衍了事，不會注意語言的運用，這樣的作文自然拿不到高分。可在高考中，作文的分數(shù)占比一直很高。所以，教師在教學的過程中，必須要注重寫作的訓練，以學生的身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，采取靈活多樣的手段，培養(yǎng)學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力。筆者結合實踐經(jīng)驗，對于如何創(chuàng)建高效的作文課堂進行了以下幾點探討：

一、 利用多媒體進行教學

隨著科學技術的進步和發(fā)展，多媒體在日常教學中的應用愈發(fā)廣泛。并且，教師在要充分利用多媒體的優(yōu)勢，以教學內容為基礎，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。但是，教師在使用多媒體創(chuàng)建課堂時，也不能過量，要注重適度性和適宜性，使用的頻率不能太高，以免學生產(chǎn)生厭倦或者反感的心理。因此，教師在日常教學的過程中，就要合理地利用多媒體，為學生創(chuàng)建作文課堂，激發(fā)學生對于寫作的興趣，讓學生能夠掌握寫作的方法和技巧，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維。

比如：在《荷塘月色》的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，首先，筆者利用多媒體展示了《荷塘月色》的視頻，通過直觀的畫面和悅耳的聲音給學生以感官上的刺激，之后，筆者提出了問題：你能從這段視頻中感受到什么？有的學生就提到了可以體會到課文中的美好景色以及作者愉悅的心情。之后筆者讓學生根據(jù)視頻中的內容，對課文中描寫的景色進行仿寫。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還強化了學生的情感體驗。最后，筆者讓學生自主創(chuàng)作了一篇寫景的文章。很多學生就把課堂上的學習到的寫作手法運用進去了，學生寫出來的作文也更具真情實感。由此可見，利用多媒體進行作文教學，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能增強學生的感知周圍的能力，加強學生作文的情感表達。

二、 重視語言與思維的訓練

高中階段的作文訓練，從本質上來說，就是對學生的語言能力和思維能力進行培訓，讓學生在寫作的過程中逐漸形成成熟的語言以及思維能力。所以，要想大幅度提高學生的作文水平，就要從語言和思維入手，通過詞語、句型、修辭等多個方面對學生進行訓練。并且，語文本身就是一門與生活息息相關的學科，這就要求教師在開展教學的過程中，要合理地聯(lián)系生活實際，幫助學生發(fā)掘身邊的作文素材，培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活的能力。

比如：在《老人與海》的教學過程中，為了鍛煉學生的思維能力，首先，筆者讓學生對課本中第一部分：老人與鯊魚的第一次搏斗，進行了仿寫。學生在仿寫的過程中，不僅加深了對課文內容的理解，還鍛煉了自身的寫作思維。之后，筆者讓學生對《老人與海》的結尾部分進行改編和續(xù)寫，學生在自行創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉。學生在有了明確的寫作思路，寫作水平有了大幅度地提高。

三、 尊重學生的個體差異

對于高中階段的學生來說，已經(jīng)有了一定的寫作能力。但是，由于個人知識儲備量不同，每個人的寫作水平和能力都是有一定的差異的，這就需要教師在日常教學的過程中，要針對不同程度的學生有針對性地進行訓練，以滿足學生個性化的需求。并且，在作文教學中出現(xiàn)的種種問題，大多也是因為忽略了學生的個體差異。故而，教師在日常教學的過程中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主導的模式，以學生的興趣與狀況為基礎，傾聽學生的愿望，尊重學生的主體地位，尊重學生能力上的差異。所以，筆者在作文教學的過程中會根據(jù)不同學生，不同的作文能力和水平，創(chuàng)建不同的教學模式，以提高學生的寫作能力，促進學生個性化的發(fā)展。

比如：在《林教頭風雪山神廟》的教學過程中，有些學生是讀過《水滸傳》的，對課文內容很是了解，而有些學生對《水滸傳》并不是很了解。因此，為了讓不同水平的學生共同發(fā)展，筆者讓有充分了解的學生，對于《水滸傳》整本書中自己最喜歡的人物為主題進行了作文創(chuàng)作，而不了解的學生只要根據(jù)課文內容寫一篇讀后感就可以。在這樣的模式下，學生的情感需求得到了滿足，能力也得到了鍛煉。

總之，寫作能力的提高不是短時間內就可以做到。它需要學生持之以恒，不斷努力。同時，還需要教師在日常教學的過程中，采取多樣化的手段，為學生創(chuàng)建高效的寫作課堂，讓學生能夠充分掌握寫作的方式和技巧。

參考文獻：

[1]丁薇.高中語文作文教學策略的探究[D].沈陽師范大學，2017.

[2]王瑞霞.淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].教育教學論壇，2013（10）：234-235.

作者簡介：

向星，湖北省宜昌市，湖北省宜昌市興山縣第一中學。