淺談小學語文閱讀教學中合作學習的運用策略

張巍

摘 要：語文象征著豐富的中國文化，其中富含有豐富的文學作品、寓言故事、漢語智慧等，具有強大的文化儲備，學習價值高。為了讓小學生更為深入的了解中國文化，應(yīng)從基礎(chǔ)階段重視語文閱讀教學，從閱讀中感悟豐富的知識點，架構(gòu)更為科學、有效的知識點結(jié)構(gòu)。為了增強小學語文閱讀教學的趣味性，應(yīng)將小組合作學習應(yīng)用其中，以增強小學語文教學的實效性。合作學習模式在語文閱讀教學過程中的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力、競爭意識和對文章的歸納理解能力，而且拓展了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素質(zhì)。作為一種新的教學模式，逐步在各學科的教學過程中開展。本文介紹了合作學習模式在小學語文教學過程中的重要意義和應(yīng)用方式，旨在全面提高小學生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：合作學習 語文閱讀教學 應(yīng)用

閱讀能豐富學生的文化素養(yǎng)，拓寬小學生的知識面，從閱讀的文本中獲取足夠的資源與知識點，能大大增強小學生的語文課文鑒賞能力與分析能力，也有利于小學生寫作教學的高效開展，為寫作提供足夠的素材。因此，將合作學習應(yīng)用到小學語文閱讀教學中，營造更為和諧、融洽的狀態(tài)，通過小組合作的方式能讓小學生全面參與到課堂中來，進而提高語文閱讀教學質(zhì)量。[1]

一、合作學習在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的重要意義

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學生只有具備足夠的閱讀能力，才能更好地理解語文課文的內(nèi)容，強化對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于小學生文章鑒賞能力與評價能力的提升，可見，強化對小學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學以學生自行閱讀或教師領(lǐng)讀的方式為主，閱讀教學缺乏趣味性，將教學的重點放在漢語詞匯、知識點的學習與訓練上[1]，在閱讀教學上的重視程度不夠。面對以上問題，應(yīng)將合作學習應(yīng)用其中，以小組為單位開展組內(nèi)的閱讀合作學習，能讓小學生產(chǎn)生合作與團結(jié)意識，能針對同一文章產(chǎn)生不同的閱讀觀點與視角，然后分享到整個組內(nèi)，本身學生的一個觀點轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€觀點，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的不斷豐富與補充，可實現(xiàn)學生的共同進步，能大大提升小學生的閱讀能力，掌握足夠的閱讀技巧，通過小組的討論與研究，進而從中學習更多的閱讀知識點。[2]

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應(yīng)用策略

1.科學劃分小組，激發(fā)學生興趣

在小學語文閱讀教學中應(yīng)用合作學習，主要是鍛煉與提升小學生的閱讀能力，在小組內(nèi)實現(xiàn)知識點的共享[2]。合作學習模式的應(yīng)用與實施，應(yīng)做好學習小組的科學性劃分，強調(diào)分組的規(guī)范性與合理性，旨在激發(fā)學生的興趣，強調(diào)分組時各個小組的平均水平相當，這樣才能保證在小組競賽的過程中實現(xiàn)公平、公正性。在合作學習中，小學語文閱讀教學中應(yīng)融入足夠的趣味性，讓學生以小組為單位設(shè)計個性化的課堂，以此來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》時，教師可以借助多媒體播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》的一個片段，然后聯(lián)系本文，讓學生以小組的形式演繹狼與小羊的對話情境，在營造良好課堂氛圍的過程中還能從中獲得啟發(fā)。

2.設(shè)定閱讀目標，明確教學任務(wù)

在閱讀教學開展前，應(yīng)對閱讀的目標與任務(wù)進行設(shè)定，及時確定閱讀過程中的內(nèi)容要求，為小學生提供問題，讓小學生帶著問題去閱讀，以小組的形式來開展問題的解讀。例如，在學習《狼和小羊》時，教師讓小組內(nèi)的學生分角色朗讀課文，分別就狼、小羊的性格特點進行分析，并回答“此寓言故事中給我們的啟示是什么？”

3.開展小組討論，實施課堂探究

帶著教師所提出的問題去閱讀《狼和小羊》這個故事，小學生的認真度更高，積極性更強。教師會讓每個小組對所提出的問題進行回答，然后開展公然評分的方式，從中選擇出優(yōu)秀的小組，能大大激發(fā)小學生的斗志與閱讀積極性[3]，在閱讀過程中能實現(xiàn)對小學生閱讀能力、文章總結(jié)能力以及鑒賞能力的全面考察。就教師所提出的三個問題，“狼的性格特點、小羊的性格特點以及寓言故事的寓意”三個問題。針對以上三個問題，學生們以小組為單位開展討論與探究，就狼、羊的形象特點進行不斷地補充，同時總結(jié)出全組內(nèi)學生在該寓言故事上的想法與啟發(fā)，進行問題答案的有效總結(jié)。

4.強調(diào)科學評價，打造分層評價

小組討論完畢后，組內(nèi)成員會開展一系列的科學性評價，每個小組都應(yīng)將自己的答案進行展現(xiàn)，然后通過全體師生的投票進行表決，從中選擇優(yōu)質(zhì)的團隊，對勝利的團隊進行獎勵，對于其他團隊應(yīng)給予高度的激勵與稱贊，以增強每個小組學生的斗志與自信心，對后續(xù)小學生閱讀能力的提升具有積極影響，激發(fā)小學生閱讀的興趣，進而實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性，合作學習模式的應(yīng)用，功不可沒。綜上所述，為更好的應(yīng)對素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)對現(xiàn)階段小學語文閱讀教學予以創(chuàng)新與完善，將更具個性化的教學模式應(yīng)用其中，小組合作學習模式成為正確之選。小組合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，通過合作學習能拉近學生間的情感，實現(xiàn)學生知識點、閱讀技巧的分享，同時，融入多媒體教學技術(shù)、探究式教學等的應(yīng)用，可大大增強小學語文閱讀教學的充實性，進而提高閱讀教學質(zhì)量。

合作學習模式作為一種新的學習方式，在語文閱讀教學過程中，取得的教學效果是有目共睹的，不僅提高學生在該學科的學習能力，而且培養(yǎng)學生合作意識、競爭意識、團結(jié)協(xié)作意識和互幫互助的意識，在學習過程中全面提高學生綜合素養(yǎng)。在未來的教學過程中，合作學習模式將會成為主流教學方法，被廣泛應(yīng)用到各個學科和各個年級的教學過程中，提高學生綜合能力。

參考文獻

[1]陳春梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].才智，2015，01：14.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2014，S2：304.