探析小學語文單元整組·群文閱讀教學的策略

羅春梅 陳恩湖

摘 要：群文閱讀是語文閱讀的一種形式，而群文閱讀教學的核心是要培養學生多讀書，會讀書，讀整本書的能力。在近三年“單元整組.群文閱讀教學“實踐與反思的基礎上，提煉總結出”單元整組·群文閱讀教學“的策略，旨在優化語文課堂教學，促進學生語文綜合素養的提高。

關鍵詞：小學語文 單元整組 群文閱讀 教學策略

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，而群文閱讀教學的核心是要培養學生多讀書，會讀書，讀整本書的能力。群文閱讀和“單元整組教學”“主題教學”等有聯系，但又有很大的區別。它不只是把文章按人文內涵組合在一起，而是深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息，在文章之間形成結構化的“互文關系”，讓學生在探索群文時，發展閱讀技能和提升發現能力。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀教學要摒棄繁瑣的分析，少講多讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生自主閱讀、探究性閱讀的能力。”因此，小學語文單元整組.群文閱讀教學便有其獨特的意義。

小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓練目標、訓練重點及主題，而單元內不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此打破傳統的課堂教學模式，從單元主題出發實施“單元整組.群文閱讀教學”應成為小學語文教學改革的重要方向。“單元整組.群文閱讀教學”按從“整體感知”到“品讀重點體驗”到“整體感悟”再到“拓展延伸”的模式進行設計，采用整組單元塊狀結構進行教學，為學生自主學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

“單元整組·群文閱讀教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據不同單元的特點開發文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。本文分別從單元整組.群文閱讀教學策略的基本教學流程和策略優勢兩方面重點介紹筆者在實踐探索中概括提煉的“單元整組·群文閱讀教學”幾種策略。

一、一篇帶多篇、同類對比的策略

近年來國內外一些研究表明，教師取得的教學效果的差別反映著他們在教學策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明，教師在教學策略上的差別，直接影響著學生的學習態度，有效的教學策略與學生的成績提高成正比。“單元整組.群文閱讀教學”的實施策略，均體現“整體感知—品讀重點體驗—整體感悟—拓展延伸”的設計思想，旨在優化語文課堂教學，促進學生語文綜合素養的提高。

一篇帶多篇是指師生首先重點閱讀第一篇文本，從第一篇文本中發現理解的模式或者結構，再用這種模式或結構來理解其它文本。同類對比簡單講就是同題閱讀，對比。具體而言是指要求學生同時閱讀描寫同一對象（如動物、植物、風景、人物等） 的若干篇文章，在比較、分析中體會到不同文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。一篇帶多篇、同類對比策略的基本教學流程依次為： 初讀感知整組課文，把握課文的主要內容；精讀一篇文本深入感悟、體驗寫法；同組類比、領悟異同；實踐體會、拓展運用。

一篇帶多篇、同類對比的策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學。如五年級下冊第二單元中的四篇課文寫的都是作者的“童年生活”，三篇文章的表達方式不同，但都是在回憶童年生活的樂趣，就可以采用這一教學策略，在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進行比較。

二、群文共享、整體感悟主題的策略

群文共享是指不同的學生讀不同的文本，然后與大家分享。群文共享最大的好處就在于節約時間的同時也獲得更多信息，促進學生之間的信息交流。整體感悟悟主題簡單講就是同一主題，分文本層層感悟后，再回顧整組文本，深化主題感悟。語文教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。其基本教學流程可依次歸納為：課前預學搜集資料；整體把握課文內容及主題，抓重點詞句自讀自悟，快速讀文悟情、側重理解；整體回顧，解讀主題；交流展示、主題延伸。

例如：三年級下冊第七單元就是以“國際理解和友好”這個主題安排課文的。該組課文內容豐富，體裁多樣。有兒童詩，借世界各地兒童共有一個太陽表達對和平的熱愛；有記敘文，反映了外國朋友對中國人民的友好和尊重；有新聞報道，報道了中國人民幫助阿爾及利亞地震受災群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內涵。因此，在教學過程中，應讓學生在分組逐課閱讀的同時層層感悟整文本蘊含的情感內涵，從小培養學生國際理解和友好的意識。具體如下： （1） 學生課前搜集資料有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事，認真閱讀。（2）整體感知課文內容，自讀自悟，抓重點詞句解讀課文內容了解作者表達的情感與主題（3）分組進行小組合作學習交流，教師參與合作指導讀文悟情、側重理解——《太陽是大家的》重點引導學生朗讀、背誦詩歌，感受太陽給大家帶來的快樂，體會各國兒童的團結友愛；《一面五星紅旗》可引導學生抓住含義深刻的句子重點理解，激發愛國與國際理解之情；《賣木雕的少年》學習通過直接描寫表達人物活動的寫法，培養國際友好精神；《中國國際救援隊》鼓勵學生使用跳讀的方法找出中國對受災國家的幫助，激發國際主義情懷。（4）各小組分享閱讀體會，教師點撥領悟、深入理解（5）回顧整組文本，整體解讀主題，深化理解 （6） 交流展示、升華主題——組織學生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會，學生或展示收集到的有關資料、圖片；或介紹世界各地人們的風土人情，講述世界人們團結友愛的故事。通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。

適合于群文共享、整體感悟主題的教學策略的單元有很多，如以“珍愛我們的家園”為主題的六年級上冊的第四單元；以“生命”為主題的四年級下冊的第四單元等。此策略能集中把握單元“主題”，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶 ，使學生形成積極的情感、態度、價值觀。

在近三年“單元整組·群文閱讀教學”實踐與反思的基礎上，提煉總結出“單元整組.群文閱讀教學”的策略，旨在優化語文課堂教學，豐富學生的閱讀積累，教給學生閱讀的方法，在閱讀實踐中學以致用，促進學生語文綜合素養的提高。