討論式教學法在高中歷史教學中的應用

周德華

摘 要：歷史是學生在高中階段學習的重要科目，當今社會，人們對教學質量的要求越來越高，新的教育觀念、新的教學方法都涌現在大家面前。討論式教學法作為一種新式教學方法，被許多教師應用于歷史課堂中，為學生提供了大量的信息源，使學生突破了教師的限制，真正拓展了思維。本文主要圍繞教師在高中歷史教學中應用討論式教學法所出現的一些問題進行探討并提出一些改進的策略。

關鍵詞：討論式教學；高中歷史；運用策略；能力提升

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-054-1

隨著人們對討論式教學法研究的不斷深入，教師也逐漸認識到自己對于“討論式教學法”存在一些誤解。對此，教師應當拋開所謂的“師問生答”的模式，也不能縱容學生隨意、放肆地討論，而是尋找合理的途徑、采取科學的策略引導學生就某一與教學內容密切相關且具有實際意義的問題展開探討，讓每一個學生都積極主動地參與到其中。本文主要從精心設計討論內容、營造積極開放的討論氛圍、教師引導與評價反思三個方面分析討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用。

一、科學設計討論內容，實現深度學習

討論以問題為中心展開，因此，教師設置的主題對于學生討論活動的順利進行來說至關重要。在引入問題的時候，教師首先應當考慮問題的難易度，如果問題設置的過于簡單，很難激發學生的積極性和探究欲，相反，如果問題太難超出了學生的認知與能力范圍，學生在努力之后“一場空”，同樣也打壓了自己的自信心。更重要的是，教師設計問題應當圍繞具體的教學內容，并且緊密聯系學生的實際生活，讓學生既能充分利用自身的認知經驗，又能了解到與社會、歷史等相關的知識。另外，教師應當注重學生興趣的培養，當學生對問題不感興趣時，很難保持足夠的精力進行深入探究，因此，教師在設計問題時要融入吸引學生的元素，讓學生能夠將注意力集中到問題本身，帶著愉悅的情緒投入到問題討論的過程中。

例如，教師在教學“秦朝中央集權制度的形成”一節時，首先用多媒體為學生展示了一幅圖片，教師指著圖片問道：“同學們，你們知道這是什么嗎？”很多學生搖搖頭，思考片刻，有一名學生小聲說道：“有一點像虎符。”這時，教師抓住機會讓這名學生站起來大聲地告訴大家他的答案，然后給予肯定和表揚，教師接著問道：“有誰知道虎符的作用是什么？”“管軍事的！”“調動軍隊用的！”學生各有各的說法，教師便接著說道：“我給大家展示的是秦始皇發給的陽陵虎符，當時軍隊的調動均以虎符為憑據，并且由皇帝控制。這是秦始皇設立中央集權時在軍事方面的一個體現，接下來，我想請大家討論討論中央集權制度產生了什么樣的影響。”于是，學生開始投入到問題的討論中。

二、營造開放的討論氛圍，實現深度學習

在實施教學的過程中，高中歷史教師雖然也設置了一些討論環節，但“形式感”太強，教師只是為了讓學生通過問題得出固有的結論，而不是培養學生的發散思維、讓學生表達自己的見解。因此，教師要營造積極開放的討論氛圍，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，真正調動學生的積極性。教師要通過開放化的環境感染學生的情緒，讓學生主動進行深層次的問題探究。營造積極的討論氛圍不僅需要教師的指導，更需要全體同學一起努力。教師自己首先要保持愉悅的心情，不斷豐富自己的語言內涵，保證表達的科學準確性，同時還要懂得運用生動幽默的語言，注意神態、動作等，微笑以對學生，親近學生、欣賞學生。對于學生，教師要引導他們保持良好的心理狀態，當學生出現情緒低落等問題時，教師要及時地化解，發揮集體的力量，讓學生以愉悅的心情、飽滿的熱情投入到討論活動中。同時，教師要注意為學生創造成功的機會，使學生切實體會到成功的愉快。

例如，教師在教學“新民主主義革命的崛起”一節時，教師利用多媒體設備為學生播放了一段描繪“五四運動”的電影片段，那激動人心的場面讓學生的心也隨之沸騰，雖然是電影場景，但學生已經被其中人物愛國的情懷深深震撼到，于是教師利用當前的氛圍進一步進行引導：“同學們，他們大多數都是像你們一樣的學生，他們憂國憂民、赤膽忠心，他們深刻懂得‘天下興亡、匹夫有責的道理，那么，對于‘五四運動你們都有什么樣的感想呢？”接下來，學生結合所學知識以及剛才所觀看的電影片段展開了積極探討。

三、借評價促持續討論，實現深度學習

教師的評價對于學生來說非常重要，如果學生的討論成果能夠得到教師的肯定，將會對激發學生的上進心產生很大的推動作用。因此，教師要對學生進行積極全面的評價，采取鼓勵的方式，提出學生的優點，同時也要理性分析學生的缺點并指導學生改進。

例如，教師在教學“辛亥革命”一節時，學生就辛亥革命發生的背景進行了討論和總結，教師在收集了學生的討論成果之后，對每一個組都進行了表揚，提出出彩的地方與學生一同分享，然后教師把總結發還給學生，并在上面作了詳細的批注，分析了不足之處。

總之，討論式教學法對于提升學生分析解決問題的能力、表達能力都有著積極的意義。在高中歷史教學的過程中，教師應當重視討論式教學法的應用，精心準備討論內容，運用科學有效的問題啟發學生的思維，有序指導學生進行討論，培養學生的獨立思考意識和創新能力，讓學生在積極的氛圍中組織和發表自己的想法，進一步提升學生的歷史綜合素養。

[參考文獻]

[1]夏軍輝.討論式教學法在高中歷史教學中的實踐與思考[J].神州旬刊，2017（04）.

[2]孫雪軍.討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（08）.