以歷史學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學

陳益聰

【摘 要】歷史具有時代意義，對人類的現(xiàn)代文明進步有著重要的參考價值，高中歷史教學不僅可以讓學生積累豐富的歷史知識，掌握歷史學習方法，還能提高學生文化素養(yǎng)，形成健康的世界觀、人生觀和價值觀，為此高中歷史被列入高考必考科目之一，備受學校、家長和學生的重視與青睞，學習歷史就必須掌握歷史的學科素養(yǎng)，高中歷史教師在教學時需要圍繞歷史核心素養(yǎng)開展工作，同時也要科學的對學生進行評價，本文以歷史學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高中歷史教學評價體系進行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】歷史學科；核心素養(yǎng)；歷史教學評價

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0151-02

從1980年起，我國的教學評價在教育類的專家、學者及實踐工作者們的不斷探究下日趨完善。隨著新課程改革的開展，評價方式變革成為本次課改的主要內(nèi)容之一，與以往課改最大不同點就是新一輪評價改革更關(guān)注學生的綜合發(fā)展。高中歷史是課程評價的重要組成部分，由于被列入高考科目，對歷史學科的教學評價顯得越發(fā)重要。在新課改背景下的歷史教學評價要從學生出發(fā)，建立適宜學生發(fā)展的評價標準，要對原有以歷史分數(shù)為唯一評價標準的傳統(tǒng)觀念進行徹底改革，將評價方向致力于全面提高學生的綜合素養(yǎng)。歷史學科的核心素養(yǎng)為歷史教學評價提供了重要的參考意義，為此在歷史教學評價時要充分考慮歷史學科的核心素養(yǎng)，以此作為評價的重要標準之一。

一、歷史核心素養(yǎng)的概念

2014年4月，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。2015年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標準》進行意見征求，之后比較正式地提出了在高中歷史課程教學中，需要全面貫徹“歷史學科核心素養(yǎng)”的目標要求。可見，歷史核心素養(yǎng)是歷史學科教學的核心內(nèi)涵，它完整貫穿于教學的全過程，尤其在歷史教學評價時，歷史學科核心素養(yǎng)就是評價的重要參考標準。

歷史核心素養(yǎng)就是高中學生通過歷史學習應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。時空觀念是學習歷史應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，它要求學生可以把歷史事件放在所處時代背景中進行研究和分析，同時具備時間縱深感，可以把歷史現(xiàn)象在特定的時間和空間進行還原，清晰分析其中的復(fù)雜關(guān)系，并有機的將各種關(guān)系聯(lián)系在一起。

史料實證表達的是一種態(tài)度和方法，即習慣用事實說話，在對歷史現(xiàn)象進行分析時必須“以史為鑒”，不能憑借個人想象中的“天馬行空”進行隨意臆測；要掌握搜集歷史資料的能力，能夠從搜集到的歷史資料中查閱出有價值的信息來解決現(xiàn)實中遇到的歷史問題。

歷史理解是一種來源于個體認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識“消化”過程，針對于學習到的歷史知識或者接觸到的歷史現(xiàn)象，運用原有的認知體系，將意識內(nèi)的各種知識資源重新排列組合，形成一種新的認知模式，以此來適應(yīng)新知識的融入，最終形成科學的認知方法；歷史解釋是建立在史料實證和歷史理解基礎(chǔ)之上的新技能，要求學生借助歷史資料，對資料認真分析，理解其中所包含的重要歷史信息，最后客觀精確的把理解到的知識內(nèi)容進行科學解釋；歷史價值觀是學生通過歷史學習最終形成的歷史觀點，它具有一定的穩(wěn)定性，同時具有辯證統(tǒng)一的思想特點，是對歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出的價值取向。

二、原有高中歷史價值評價體系中的不足之處

（一）評價主體錯位

在高中歷史價值評價體系中，學生始終處于被評價的位置，而評價主體卻是學校和教師。國家教育部有關(guān)標準規(guī)定，重視學生在教學評價中的主體性地位，發(fā)揮好學生在評價中的主體性作用。可是在實際歷史教學中，學生并沒有，只能扮演知識的接收角色，卻不能成為主動評價角色。這種評價模式違背于教育部的有關(guān)規(guī)定，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，學生長期處于被評價的角色中，會起到負面效應(yīng)，甚至會造成一定的師生矛盾，影響到正常歷史課堂教學的進程。

（二）過于注重對學生認知的評價，缺乏學生全面發(fā)展的評價

現(xiàn)行高中歷史教學評價和高考歷史試題命題的依據(jù)是歷史《教學大綱》和每年的《考試說明》，實際上是目標評價體系。它根據(jù)基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個部分把每節(jié)的內(nèi)容建立相應(yīng)的目標，而后分解出二級、三級目標。在這種目標評價體系下，學生對于歷史學習的興趣會在一定程度上造成負面影響，原因來源于兩個方面，一個方面就是歷史教學學術(shù)性過高，增加學生的學習負擔；另一方面則是歷史學習的歸宿點

在于高考，學習成為了一種功利性的行為，高考成為唯一的學習目標，這樣就會丟掉學生對于歷史本身的興趣。

三、以歷史學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高中歷史教學評價新體系

高中歷史教學評價體系必須以學科素養(yǎng)為核心，把歷史學科素養(yǎng)作為評價導(dǎo)向，構(gòu)建新的歷史評價體系。

（一）以唯物史觀素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

我國堅持以馬克思主義作為思想理論指導(dǎo)，為此在歷史教學中，必須運用馬克思主義的觀點作為切入，幫助學生構(gòu)建唯物史觀素養(yǎng)。要引導(dǎo)學生始終把唯物史觀作為科學的理論指導(dǎo)，在對歷史事件進行評價時，要自覺運用唯物的觀點去分析和判斷，以透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方式，清晰客觀分析歷史事件。

（二）以時空觀素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

前文提到，歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀是歷史學習應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，教師在進行教學評價時同樣也要把時空觀素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。時空觀呈現(xiàn)出歷史的縱深感，它要求學生具備時間感和空間感。需要把具體事件放在當時的時代背景中進行理解，比如1840年，中國近代史的開端，學生在想到1840年時，第一反應(yīng)就應(yīng)該考慮到鴉片戰(zhàn)爭，因為鴉片戰(zhàn)爭是在1840年最具代表性的重要歷史事件。

（三）以史料實證素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

歷史是曾經(jīng)發(fā)生過的客觀事實，盡管我們無法還原真實的歷史現(xiàn)狀，可是仍然應(yīng)該堅持運用客觀的視角來審視歷史，為此教師在教學評價時，要充分考慮學生運用歷史資料解決實際問題的能力。

（四）以歷史解釋素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

解釋素養(yǎng)是學生對于客觀事物的內(nèi)在反應(yīng)，是通過新舊知識結(jié)合之后形成的新觀點或認知。歷史解釋素養(yǎng)要求學生具備一定的邏輯推理能力和信息處理能力，該能力同樣也是高考中時常考到的內(nèi)容，材料分析題就是很好的例子。為此教師在進行教學評價時應(yīng)該把歷史解釋素養(yǎng)納入考察標準之一，并將其視為評價導(dǎo)向。

（五）以家國情懷素養(yǎng)為評價導(dǎo)向

家國情懷素養(yǎng)也是歷史學科素養(yǎng)中的價值觀素養(yǎng)，是學生通過歷史學習所建立的價值觀。教師在教學時，要注重培養(yǎng)學生的愛國主義情感，通過經(jīng)典的歷史案例讓學生自覺的形成民族自豪感，為此家國情懷素養(yǎng)同樣也是歷史教學評價的重要組成部分。

歷史學科核心素養(yǎng)由時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀構(gòu)成，它對于歷史教學評價具有重要的指導(dǎo)意義，為此教師在教學評價時要充分思考學生對于歷史核心素養(yǎng)的掌握程度，分別從唯物史觀素養(yǎng)、時空觀素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)和家國情懷素養(yǎng)對學生進行教學評價，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建科學的歷史教學評價體系，讓歷史教學評價在歷史教學中發(fā)揮更為重要的作用。