“設疑探究”在高中地理教學法中的應用分析

黃曉慧

【摘 要】高中地理是一門非常重要的課程，分為自然地理、區域地理和人文地理。在學習過程中，由于知識點分散等原因，學習起來較為困難。所以，“設疑探究”方法出現。這種方法不僅可以將松散的知識連接起來，還可以加深對知識的理解。本文先對“設疑探究”進行了簡單介紹，然后對“設疑探究”的應用進行舉例說明，對其作用進行了分析。

【關鍵詞】設疑探究；應用；作用

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0148-02

在高中的地理課程中，可以學習到人類活動和地理環境的關系，分為自然地理、區域地理和人文地理。自然地理主要是地球運動、大氣運動、海水運動、地質活動、氣候、植被、水文；區域地理，學習各大洲的氣候、地形、民族、特點、等等；人文地理，有旅游資源、農業、交通線、城市地域結構等等。

許多學生在學習過程中，會發現地理學習難度較大、不好學，主要是由于知識點太多、理解起來有難度。為了解決這些問題，出現了“設疑探究”，這是一種很好的方法。“設疑探究”不僅可以讓學生感受到學習的樂趣，還可以從中體會到地理知識的精髓[1]。

一、層層設問

層層設問是指在重要節點處設置提問，可以對知識進行更深刻的理解，對需要注意的地方進行提醒，使學生的注意力能很好的集中在課堂上，并且有效利用學生的注意力去進行知識傳授。例如，在地球運動的基本形式——公轉和自轉中，由老師先提問：地球圍繞太陽是按怎樣的方向旋轉？學生一般都能回答出來：自西向東。接著老師就可以提問：那么北極上空看是逆時針還是順時針呢？學生如果沒有進行了解，就會回答不出來，這個時候就需要老師進行強調：逆時針。老師又提問：地球自轉是什么方向，北極上空看又是順時針還是逆時針呢？這時候就會有機靈的學生回答出來，這樣，公轉和自轉就很好的印在學生們的腦海里。這些松而散的知識點都可以運用這種方法讓學生加深印象，重點記憶[2]。

二、由淺而入設問

由淺而入設問是指在對某一章或者某一個知識點進行講解時，先用一些日常簡單的問題引導學生，讓學生有興趣參與其中，集中注意力去聽后面老師對重點知識的講解，同時還可以降低學生的學習難度，加深學習印象。例如，在地質災害的學習中，先對學生進行引導提問：我們地球上有哪些地質災害？這一個問題對學生來說很容易，地震是學生最容易想到的，經常關注新聞的學生還能回答出泥石流等等。老師列出四個大類：地震、火山噴發、泥石流和滑坡，并用圖片簡單介紹。大部分高中生都看到或聽到有關這些災害的影響。接著老師開始問：地球為什么會有地震？會有一部分學生回答出來：是因為地殼運動。老師此時可以開始進行講解：是因為板塊與板塊的交界處，地殼運動比較活躍。接著老師提出：結合六大板塊，同學們能分析出哪些地方比較容易發生地震嗎？這就把地震分布圖與六大板塊分布圖結合起來，讓學生理解記憶地震成因、位置。其余地質災害和其他知識點也可用此種方式，讓學生由淺到深，使學生學會串聯知識點。

三、先錯后對設問

這種方法是指老師先對容易出錯的地方進行問題設計，然后提出問題引導學生解答，待學生得出錯誤答案后再對其進行解釋，加深學生的印象，同時加深學生對概念的理解，防止以后出現此類問題時做出錯誤解答。例如，在可再生資源的學習中，先對可再生資源的含義進行解釋，強調可以再生，這時提出問題：野生動物是不是可再生資源？學生一般都會回答是，野生動物確實是可以再生的，這時老師再告訴大家，這是不一定的，因為有些野生動物瀕臨滅絕，已經不能再生了，這時學生就能明白過來。接著老師再次提問：太陽風是不是可再生資源？這一次學生會認真思考，但是由于上一次提問側重于再生與否，學生會側重于思考太陽氣是否再生，得出太陽氣是可再生資源。這時，老師提問自然資源的概念，學生才反應過來太陽氣不屬于自然資源，也就不是可再生資源。通過這些錯誤誘導，讓學生對可再生資源的條件記憶深刻。容易出錯的概念可以加深理解，對學習有很大的幫助[3]。

四、先疑后答設問

這種設問方式適合在教學過程中發現學生對知識理解有誤區或者對某些知識有疑問時出現。老師通過對學生不理解的地方進行提問，讓學生有思考的機會，再通過老師解答，更好理解知識內容。例如，在“全球變暖”學習中，也會學到“溫室效應”。這里存在一個可能出現的誤區，很多學生會覺得“溫室效應”是“全球變暖”的原因。所以，在這個知識的講解中，老師提問：“溫室效應”是否導致“全球變暖”？讓有疑問的學生能夠得到解答。原始大氣中本身就含有二氧化碳和水汽等溫室氣體，二氧化碳和水汽等吸收地面的長波輻射就會形成“溫室效應”。而“全球變暖”是由于人類大量燃燒化石燃料、破壞植被，讓空氣中的二氧化碳濃度劇烈增加，這些溫室氣體吸收地面長波輻射的能力增強，底層大氣中的熱量增多，導致“全球變暖”。“溫室效應”與“全球變暖”的含義曾經是等同的。現在兩者的含義卻有了很大的不同。“溫室效應”是一個中性詞，指的是大氣層中時刻存在的一種自然現象，而“全球變暖”則是指一種有可能避免的大氣環境問題，是一種生態破壞。通過這種方式，及時解決學習問題，對知識更好地進行掌握。

“設疑探究”在高中地理學習中起到了重要作用，不僅可以幫助學生學習知識，還能讓學生產生興趣，真正學好地理科目的知識。所以，運用好“設疑探究”，可以讓學生的學習事半功倍。

【參考文獻】

[1]高調過.設疑提問的處理技巧[J].文學教育（下），2009（11）.

[2]楊桂榮.生物教學的幾種設疑方法[J]. 焦作師范高等專科學校學報，2008（04）.

[3]王小平.設疑法有利于調動學生學習的積極性[J]. 讀與寫（教育教學刊），2008（08）.