小學語文課堂教學中培養學生問題意識的實踐研究

韋增勇

【摘 要】近些年隨著新課程改革的實施，人們對教育的關注度越來越高。尤其是小學語文教學中，為了提高教學質量，各個院校都在積極探索新的教學方法。“探究性學習、自主學習”等教學理念已經被廣泛應用于小學語文課堂上，但是在具體教學中，教師還是要多考慮如何去“教”，并從學生的角度思考如何去“學”，還要引導學生在學習的過程中帶著問題去學。因為教育本身就是一個“不斷產生問題、探究問題、解決問題”的過程，培養學生的問題意識是新課改的要求，也是促進學生全面發展的必要條件。

【關鍵詞】小學；語文教學；問題意識；實踐研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0155-02

問題意識是指學生在認知過程中遇到一些難以解決的問題時產生的一種困惑、懷疑、探究的心理狀態，這種心理狀態能有效地激發學生的學習思維，驅使學生不斷地提出問題并想要解決問題。英國著名學者波普爾也說過“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實踐、去發展、去認知”。由此可見，問題意識在思維過程和創新過程中的重要性。任何一節課堂上都或多或少的用到。很遺憾，目前小學語文教學中，仍有部分教師采用以往“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，忽略了培養學生的問題意識，本文主要分析了小學語文課堂教學中培養學生問題意識的實踐研究。

一、優化提問環境

專家指出，當前小學語文課堂上，沒有問題才是最大的問題。因此，教師在教學過程中應活躍課堂氛圍、優化提問環境。課堂上環境的好壞，關鍵在于學生和老師，高效率的語文教學也是需要學生和老師共同完成的。教師要先明確學生在課堂上的主體地位，以學生為主體教育理念，進一步來說，就是要求教師從學生的學習角度出發，在學習過程中讓學生根據自己的基礎、學習水平、對這門課程的興趣和掌握知識點的速度去制定一個適合自己的學習計劃，一旦明確了學習目標，就要付出實際行動，在實踐中不斷探索，取得成功。尊重學生個性的發展和內在的成長規律，讓學生對自己有一個定位，挖掘學生身上的優點，這是對以學生為主體教育理念的深入闡釋。在教學過程中，教師還需要多研究教材，對小學語文有一個深層次的理解，掌握學生當下應該怎樣學語文、學什么樣的語文，通過對這些問題的思考，更好的培養學生的問題意識。高效率的語文閱讀教學，就是指學生能夠主動學習，并且知道如何去發現問題、思考問題、解決問題，研究出一套自己最適用的學習方法從而輕輕松松學語文。培養學生的問題意識，首先要從優化課堂提問環境抓起。教師可以把學生分為幾個學習小組，要求每個學生準備預習本，課前對所學的知識點進行預習，把不理解的地方記錄到本子上，然后小組之間利用課余時間交流討論，自己不理解的知識點可以借鑒其他同學，看看同一問題，別人是怎么解決的。最后小組之間整理好問題，在課堂上和老師一起解決問題[1]。帶著問題聽課才能引起學生的好奇心，激發學習興趣，讓學生想進一步去看看到底怎么樣才能更好的解決問題。而且有問題了學生才會問老師，師生之間就能及時互動，查漏補缺，優化語文課堂。如在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以用“提問式教學法”進行授課，先讓學生明確這篇課文在寫漓江水時主要圍繞哪幾個點來寫的（清、靜、綠），并要求學生從課文中找出相關的句子，有感情的朗讀句子，這時候教師提問“同學們，漓江的水清、靜、綠到什么程度呢？我還是想象不出來，也不能理解，同學們能幫幫我嗎？”學生聽到老師這么說，基本上都會積極地回答老師的問題，而且會邊想象漓江水的特點，邊“指點老師”。這一類的問題能有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并引導學生由淺入深的思考問題，從而培養學生的問題意識。

二、教給提問方法

語文源于生活且應用于生活，在教學過程中，教師要把課堂生活化，讓學生直觀的理解當堂知識點。尤其是對小學低年級學生，在授課時不但要培養學生的問題意識，還要教會學生提問方法。教師需要注意的是：“提問”并不是教師提出問題就可以了，要充分調動學生的積極性，讓學生掌握提問技巧。語文教學最重要的一點是：教師提出的問題，學生也可以提得出，教師提不出的問題，學生仍然能提得出。因此在進行課堂提問時，教師要確保語言的精練、指向的明確性，課堂上的問題要有代表性，盡量調動學生的發散性思維，給學生提供廣闊的思考空間。教師在備課時，盡量選取能將新舊知識聯系在一起的問題，讓學生在學習新知識的基礎上溫習舊知識。另外，在提出問題之后，需要留給學生適當的思考時間，確保學生在聽到問題后腦海中確實“查找”了相關知識。例如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以引導學生從題目入手去思考問題。打開課本后教師開門見山的提問：“什么是天堂？鳥為什么會有天堂？”然后讓學生帶著問題去學習文章，邊讀邊思考，久而久之，學生在閱讀中一看到題目就會想為什么文章有這樣一個題目，它的題目是否與內容有關[2]。最后通過這樣一個提問式的教學，交給學生提問的方法和提問的技巧。

三、面向社會提問

語文學科涵蓋了文學、歷史、科學、哲學等多個領域，這是一個天然的優勢。教師在設計問題時，可以聯系生活實際，選擇一些面向全體學生、面向社會生活的問題，激發學生的學習興趣，引發學生的情感問題。而且對于具體的問題，要進行層次化設計，深入研究教材，突出教學重難點，按由淺入深、由易入難的順序進行環環相扣的提問，兼顧各個能力階層的學生，讓每個學生都有回答問題、表現自我的機會。教師還要鼓勵學生之間積極互動，讓他們在自我探索、自我總結中找到解決問題的方法。如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以用先揚后抑的方式去授課，“同學們，我們生活在哪里呢？（地球上），我們的地球村美麗嗎？為什么美麗呢？可是啊，我們的地球是很容易破碎的，大家想想為什么呢？”這樣學生的思維空間就大些，學生在思考問題時也會從多個方面去考慮。在講課的過程中，教師再適時的引導學生從社會層面去考慮問題，（保護環境，愛護地球）。并要求學生在文章中找出相關的詞句，通過仔細分析這些句子，讓學生運用所學的知識提出自己對地球的看法，說出對本篇文章的讀后感。最終用社會性的問題培養學生的問題意識，促進學生的全面發展[2]。

綜上所述，小學語文課堂教學中培養學生問題意識的實踐研究，讓我們了解到新課程改革后，小學語文課堂上更加注重培養學生的創新思維和創新精神的重要性，而問題意識是激發思維意識的動力，是創新的基礎。這就要求教師在語文課堂上要重視培養學生的問題意識，打造高效的語文課堂，提高小學語文教學質量。

【參考文獻】

[1] 王雪梅.個性化角度下的小學語文作文教學分析[J].小作家選刊，2016（27）.

[2] 鐘戊華.探究式學習在小學語文教學中重要性[J].中外交流，2017（4）.