打造初中《道德與法治》高效課堂的策略

陳太明

【摘 要】初中《道德與法治》課對于提高學生的道德修養，形成法治意識具有良好的教育意義，為此《道德與法治》成為初中階段的必修課程。《道德與法治》課程體現了新課改的精神，貫徹落實了新課改中尊重學生的主體性、重視學生全面發展的要求，把德育和法治教育有機結合為一體，從而幫助學生構建科學的世界觀、人生觀和價值觀。本文就新課改背景下初中《道德與法治》課打造高效課堂的策略進行研究和分析。

【關鍵詞】新課改；《道德與法治》；高效課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0092-01

隨著新課程改革的不斷深入與推進，初中《道德與法治》課的考試方法也由閉卷考試變為開卷考試。這種轉變不僅克服了簡單再現、死記硬背的弊端，更重要的是減輕了學生的學習壓力。比起以學科知識為核心的傳統教育，新課改更加強調學生的全面發展，由重視知識教育的單一模式升級為“德、智、體”全面發展的綜合人才培養模式，初中《道德與法治》課程響應新課改的號召，以提高學生的思想道德水平和法治意識為主要教學目標，從意識形態方面對學生的思想展開科學教育，促進學生全面發展。

一、現階段我國初中《道德與法治》課程教學的現狀

（一）教師占據課堂教學的主體性位置

新課改提倡教師尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立、自主、探究合作的教學模式，然而在初中《道德與法治》的課堂教學中，教師仍然占據課堂教學的主體性位置，他們習慣運用傳統的講授法來傳遞知識內容。《道德與法治》課程以抽象的知識內容為主，如果采取傳統的講授法，很難激發學生的學習興趣，使整個課堂教學呈現出枯燥、沉悶的氣氛，學生的主觀能動性無法得到有效地發揮。

（二）教學方式單一，缺乏創造性

初中《道德與法治》教學內容以抽象知識為主體，教師應該采取多種教學方式，把抽象內容形象化，從而加深學生的印象，取得良好的教學效果。可是在實際教學中，教師的教學方法較為單一，講授法是唯一的課堂教學方式，教師按照自己的備課內容，把教案設計完全呈現在課堂教學中，久而久之，學生對于教師的教學模式已經非常熟悉，甚至可以根據“學習經驗”知道教師下一個階段將會用哪種方式來傳授知識。單一的教學模式缺乏創造性，只能讓學生的創造力受到壓制，學習興趣降低，成為知識的“接收終端”，而無法深入理解知識、靈活運用知識。

二、初中《道德與法治》高效課堂的構建策略

（一）運用翻轉課堂，激發學生學習興趣

在翻轉課堂中加強學生自主學習，師生之間通過對話、討論等形式論證所研究的問題，完成教學目標。翻轉課堂是一種全新的教學模式，體現了以學生為本的教學原則，真正把課堂教學的主體“歸還”給學生，充分培養學生的獨立、自主、探究、合作的能力。翻轉課堂可以與微課教學結合運用，教師提前錄制《道德與法治》課程的教學內容，讓學生在課下自主安排時間來觀看，在即將結束講課時，給學生布置開放性的課后作業，讓學生以小組為單位研究和探討。在課堂教學時，教師完全把課堂交給學生，課堂教學的重點不再是教師主動去傳輸知識，而是與學生一起對教學中的內容進行研究和討論，解決學生在學習時遇到的困惑，通過與學生的互動，進一步鞏固學生在翻轉課堂中所學到的知識。

（二）積極嘗試趣味性導入，激發學生學習興趣

良好的導入是成功課堂的前提，對《道德與法治》教學亦是如此。正確、巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，激發學生的積極性，使之主動愉快地進行學習。在導入時，可以采取活動導入法，即安排學生做一個與課堂教學相關的游戲，以此作為切入點，開展課堂教學。也可以采取社會熱點導入法，教師利用發生的社會熱點作為話題，導入課堂教學內容，比如在學習“維護消費者權益”時，教師就可以列舉“假酒”“假藥”的案例，讓學生對此發表個人的看法，在討論中進入課堂教學。

三、新課改背景下初中《道德與法治》課打造高效課堂的意義

新課改要求學生具備綜合素養，這對教師的課堂教學提出了更高的要求，在有限的教學時間內，教師不僅要完成學科知識內容，還要完成其它相關內容的教育教學任務，只有打造高效課堂，才能在有限時間內傳遞有價值的教學內容。打造高效課堂可以降低課堂教學成本、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率，因此具有重要的意義。

初中《道德與法治》教師要按照新課改的要求，尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性，改變傳統的教學理念，讓學生成為課堂教學的主體。教師要以引導者的身份幫助學生掌握更多的知識內容。初中《道德與法治》教師要認真的研究教學策略，探討提高課堂教學效率的方式方法，敢于創新，運用多種方式開展教學，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。