翻轉課堂在初中地理教學中的應用研究

李秋峰

【摘 要】素質教育提倡學生“德智體”全面發展，為了貫徹素質教育與實際教學接軌，國家開展了系列“新課改”活動，對課程教學提出了明確的目標。新課改要求尊重學生，充分的發揮學生的主觀能動性，培養學生“獨立、自主、探究、合作”的能力，翻轉課堂尊重學生在教育中的主體性地位，把學習的權利還給學生，可以有效地調動學生的學習興趣。這對于初中地理教學而言，具有充分的可行性，本文就翻轉課堂在初中地理教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中地理教學；應用策略

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0107-02

地理是一門應用型的課程，在初中階段，以傳輸地理基礎知識，構建地理思考模式，掌握學習和研究方法為主。為了達到教學目標，初中地理教師必須積極地研究教學方法，把教學的主體性地位還給學生，探索并執行翻轉課堂，給學生創造獨立思考的空間，培養學生自主學習的能力。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出教學過程的改革：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”[1]。按照教育部的綱要指導，在開展地理翻轉課堂時要充分的借助信息技術，讓信息技術為課堂教學提供技術支撐。

一、對翻轉課堂的理解和認識

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，它是一種顛覆傳統的教學模式。它以信息技術為基礎，以互聯網為依托，對學生的學習過程進行重構的教學模式[2]。翻轉課堂的最大特點就在“翻轉”這個詞，所謂的“翻轉”就是對傳統教學的顛覆，站在傳統教學的對立面，把一切學習的自主權都交給學生，讓學生自覺的完成學習任務。地理課堂的“翻轉”重點在學生，只有營造師生互動的課堂教學氛圍，才可以體現出學生在教學中的主體性地位，而要實現師生頻繁互動，可以讓學生在課堂內外隨時提出問題，這就需要教師轉變教育理念，把自己定位成教學的引導者，而不是掌控者，同時還需要具備耐心，不能因為學生在課余時間通過微信方式提出的問題置之不理，最后以“沒有看到”的借口為自己缺乏耐心的行為進行掩飾，這樣會極大的挫傷學生的學習積極性。翻轉課堂教學模式對于地理教師來說是一種不同于傳統教學的新體驗，只有建立以學生為本的新理念，才可以實現真正意義上的翻轉課堂。

二、翻轉課堂在初中地理教學中的應用策略

（一）轉變傳統教學模式，精心錄制講課視頻

翻轉課堂強調的是學生自主學習，學生對于知識主體的學習主要來源于教師上傳到互聯網的視頻，為此視頻錄制的質量將關系到學生學習效果的高低，需要注意兩個問題，其一就是必須保證錄制過程的流暢性，后期的視頻和音頻處理要專業化，其二是教師在教育中要注重實效性，盡可能的用簡單通俗的語言來說明具體的問題。

在錄制時，有條件的學校可以安排教師去學校設置的演播室進行錄制，這樣在技術層面就不會出現太大問題，可以確保錄制過程的流暢性和后期處理的完善性。如果學校并沒有專業的演播室，教師可以自己錄制視頻，要確保視頻的清晰度，同時要安排專業的后期處理人員對于錄制內容進行修改和剪輯。

（二）做好角色轉換，留給學生獨立思考的時間

翻轉課堂強調的是學生在教育中的主體性地位。為此地理教師在課堂教學時要尊重學生，充分的發揮學生的主觀能動性，讓學生掌握學習的自主權。具體來說，可以采取開放式的教學模式，即教師以傳遞方法為主，以講授知識為輔，目的就是培養學生獨立解決問題的能力。

（三）運用翻轉課堂的特點，激發學生學習地理的興趣

初中生正值青春期，在思維方式上比較“叛逆”，為此他們并不習慣按照教師的思路循序漸進的學習知識，他們更樂于按照自己喜歡的方式進行課堂學習，前提是課堂內容可以激發他們的學習興趣，翻轉課堂就是為解決這一問題，對初中生“量身定做”的教學模式。教師在課堂教學時，要牢牢地把握學生的興趣點，知道學生對哪些事物感興趣，以此為出發點，進行課堂教學[3]。

（四）選擇適宜的教學內容進行翻轉課堂教學活動

翻轉課堂的教學方式并不一定適用于所有的地理知識，對于一些學生較容易理解、不會給學生造成認知障礙、平常很少出現錯誤的知識內容就沒有必要運用翻轉課堂的教學模式；對于那些抽象性強，知識內容不容易被理解、存在一定難點的教學內容，地理教師就要通過翻轉課堂的方式讓抽象的知識內容形象化，讓學生通過獨立思考自覺的掌握知識內容。

科學在不斷的進步，與其相對應的科技成果層出不窮。在知識頻繁迭代的時代，初中地理教師只有具備與時俱進的品格，了解科學的發展動態，掌握最新的教育教學方法，才能有效地開展課堂教學，提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1] 教育部.《基礎教育課程改革綱要（ 試行）》[N]. 中國教育報，2001（2）.

[2] 周成.“翻轉課堂”教學模式在初中地理教學中的實踐與思考[J]. 中小學教學研究，2017（05）.

[3] 陳慶全. “翻轉課堂”在初中地理教學中的應用探索[J].考試周刊，2017（05）.