初中語文仿寫式讀寫結合作文教學研究

陳斌

【摘 要】在初中語文教學實踐中，作文教學扮演著非常關鍵的角色，學生作文能力直接關系著學生的語文知識應用能力和應用水平。傳統的初中語文作文教學凸顯著嚴重的弊端，學生在作文寫作中面臨著“無話可說”的尷尬境地。基于此，在初中語文作文教學實踐中，應該積極運用仿寫式讀寫結合的作文教學模式，以綜合性提升作文教學的整體水平。

【關鍵詞】初中語文；仿寫式；讀寫結合；作文教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0041-02

在初中語文作文教學實踐中，傳統的教學模式抑制了學生的創新思維和創造能力，難以有效激發學生的主體地位，難以充分提升學生的作文寫作水平，“流水賬”式的作文比比皆是。基于此，在初中語文作文教學實踐中，教師應該積極轉變教學模式，積極運用仿寫式讀寫結合的作文教學模式，科學全面地提升初中語文作文的整體教學水平。

一、引導學生仿寫課文的題材

我們在進行語文教學中，可以引導學生將課文中的相關情景聯系到自己身上，從而引發學生的感悟，然后讓學生以這個題材來進行寫作。在初中語文作文教學實踐中，教師引導學生仿寫課文的題材，能夠有效激發學生的寫作欲望，全面提升學生的寫作興趣。在傳統的初中語文作文教學實踐中，教師往往也會布置一些與課文相關的作文題目。但這類型的作業，往往比較僵化，難以提升學生作文寫作的興趣，也難以激發學生作文寫作的動力，學生在自我完成的過程中，顯得比較被動且興趣不高，這就使得作文練習的目的難以達到，學生更難以在練習中融入自身的真實感悟，難以在練習中運用真情實感。因此，在初中語文作文教學實踐中，教師應該引導學生運用仿寫式讀寫結合的作文教學模式。一方面，在作文教學中，教師應該引導學生科學認真地分析課文內容，科學全面地把握課文中的中心思想，在思想的熏陶和啟迪下，進行有效的作文仿寫。傳統意義上的仿寫是僵硬的、固化的，學生憑借對文章句式結構的模仿來進行寫作練習，這難以提升學生的寫作能力和寫作興趣。比如，在學習《我的老師》這篇課文時，學生通過理解作者對老師的崇敬和敬仰之情，來把握文章的中心思想。教師及時引導學生進行仿寫練習，以“教師”作為題目，引導學生寫作學習生涯中最敬愛的一位老師或利用蒙太奇式寫作多位老師。通過這樣的仿寫式讀寫結合的教學模式，能夠真正提升學生的作文寫作能力。另一方面，在初中語文作文教學實踐中，為充分把握文章的情感脈絡及寫作手法。教師可以引導學生全面梳理文章的脈絡，在熟識文章的寫作手法及創作方法的基礎上，進行科學的仿寫練習。

二、指導學生對文章的語言進行仿寫

語文課本上的文章都是經過人們的認真選擇，文中的語言在結構、修辭等方面都具有一定的特點，這些對于學生的寫作有很好的借鑒作用。課文中的語言精煉而準確，在表達中心思想，真情實感方面，具有非常重要的作用。因此，在初中語文作文教學實踐中，教師應該指導學生對文章的語言進行仿寫練習，科學全面地提升學生的語言運用能力。在傳統的作文教學實踐中，學生的作文水平不高，作文能力有限，集中表現為學生的作文語言運用能力不足，特別是作文中的一些修辭手法的利用沒有到位。因此，通過運用仿寫式讀寫結合的作文教學模式，教師引導學生精準把握文章中的語言特點及修辭方法，以便科學全面地提升學生的作文寫作水平。一方面，在仿寫式讀寫結合的作文練習中，教師可以結合當前學生的語文素養，結合當前學生的語文知識儲備情況，著重挑選一些精華的語句，尤其是體現修辭手法比較多樣化的語句來進行仿寫。比如朱自清的《春》中描寫環境的語句，“紅的像火、粉的像霞、白的像雪……”教師以此為例句來引導學生進行仿寫練習，本身能夠強化學生對修辭手法的把握。另一方面，在仿寫式讀寫結合的作文練習中，教師還可以以段落為例，引導學生科學分析段落的語言運用特點，然后在此基礎上進行仿寫訓練。

三、學生仿寫文章的結構

大部分初中學生在寫作過程中，都容易犯邏輯混亂的錯誤，尤其是作文中段落與段落之間的節奏不緊湊，段落與段落之間的連貫性不強，這是作文寫作的大忌。因此，在初中語文作文教學實踐中，教師應該強化學生對文章結構的理解，引導學生仿寫文章的結構。初中語文中的課文都是經過精挑細選的，每一篇文章都是作文中的范文。教師應該引導學生科學分析文章的結構，體會段落與段落之間的緊密關聯，理清文章的整體脈絡，以此來開展科學的仿寫訓練。一方面，教師應該積極將作文寫作教學融入到語文教學實踐中，引導學生科學全面地進行文章閱讀，在充分理解文章的中心思想及文章的脈絡后，教師再引導學生進行仿寫練習。在仿寫訓練開始前，學生對于文章的全面閱讀是非常關鍵的，學生在正確閱讀的過程中，本身能夠強化自身對文章脈絡的理解，這便于他們在仿寫過程中，能夠充分結合課文對于文章脈絡的處理方式，有效提升仿寫的水平與質量。另一方面，在初中語文作文教學實踐中，教師運用仿寫式讀寫結合的作文教學模式，還需要帶領學生精準分析文章的段落結構以及處理方式。比如課文《醉翁亭記》是采用鏡頭剪輯的方式，向我們展示了一個個不同的場景，十分生動形象。教師要向學生講解這種結構處理方式的優勢，明確這種段落結構的適用范圍，以便學生能夠活學活用。學生在仿寫文章結構時，很容易出現亂用的情況，這主要是因為學生對文章結構不理解。基于此，教師必須引導學生科學認識文章的結構，正確理解文章結構的使用范疇。

四、引導學生模仿課文的表現手法

在初中語文作文教學實踐中，教師運用仿寫式讀寫結合的作文教學模式，還應該引導學生科學模仿課文的表現手法。課文的表現手法是課文的精華，是課文中心思想的升華。因此，在作文教學實踐中，教師應該引導學生模仿課文的表現手法。比如課文《陋室銘》所運用的就是托物言志的表現手法。一方面，在作文教學中，教師應該鼓勵學生科學分析課文的表現手法，這本身也是鍛煉學生的分析能力。學生在理解與把握文章表現手法的同時，教師著重講解這些表現手法的使用范疇，以此來引導學生科學把握這些表現手法。另一方面，在初中語文作文教學實踐中，教師還應該采用舉一反三的教學模式，重點闡述某些表現手法的使用目標，然后適當舉一些例子來幫助學生強化對這種表現手法的認知。在此基礎上，教師要布置適當的題目來開展科學的作文訓練，并注重對作文表現手法的評價。