點(diǎn)名冊(cè)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

張子江

【摘要】點(diǎn)名冊(cè)在日常教學(xué)中非常常見(jiàn)，許多老師僅僅在開(kāi)學(xué)之初用來(lái)點(diǎn)名，之后用來(lái)計(jì)分之用。實(shí)際上點(diǎn)名冊(cè)除了點(diǎn)名和計(jì)分之外，在課堂教學(xué)中可以幫助老師迅速熟悉學(xué)生、強(qiáng)化管理、掌握學(xué)情；促進(jìn)課堂提問(wèn)的均衡化、公平化；提高作業(yè)批改和講解的有效性；促進(jìn)分層教學(xué)以及提高教學(xué)的適切性。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)名冊(cè) 教學(xué)策略 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0011-02

點(diǎn)名冊(cè)，從字面上理解就是點(diǎn)名用的小冊(cè)子。[1]許多老師僅僅在開(kāi)學(xué)之初用來(lái)點(diǎn)名，之后用來(lái)計(jì)分之用，事實(shí)上如果任課老師能夠有效利用點(diǎn)名冊(cè)的話，就可以大大提高教學(xué)效率。

1.迅速熟悉學(xué)生、強(qiáng)化管理、掌握學(xué)情

了解學(xué)生是進(jìn)行一切教育的前提。然而在教學(xué)中，許多小學(xué)科老師面臨班級(jí)多、學(xué)生多、課時(shí)少、見(jiàn)面少的問(wèn)題，如何迅速熟悉學(xué)生、掌握學(xué)情，是許多老師都面臨的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)班級(jí)的座位狀況將班級(jí)劃分成若干小組，比如班級(jí)30人劃分6個(gè)小組，每名同學(xué)的座位與點(diǎn)名冊(cè)上的名字對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣課上教師點(diǎn)名、提問(wèn)時(shí)，就可以將人與名字對(duì)應(yīng)起來(lái)，迅速熟悉學(xué)生。[2]

每個(gè)小組可設(shè)置學(xué)科小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理小組紀(jì)律，協(xié)調(diào)課堂討論，指定組內(nèi)成員匯報(bào)課堂討論結(jié)果。教師根據(jù)各小組的紀(jì)律和課堂討論情況進(jìn)行打分，每隔一段時(shí)間進(jìn)行公示。通過(guò)點(diǎn)名冊(cè)進(jìn)行小組打分模式，可以強(qiáng)化班級(jí)管理。[2]

教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題后，可以在點(diǎn)名冊(cè)上對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題狀況做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，劃分檔次，比如A、B、C、D。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的跟蹤觀察，就可以迅速掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)班集體和學(xué)生個(gè)體狀況采用針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

2.促進(jìn)提問(wèn)全面性、公平性

即使老師，自認(rèn)為每節(jié)課提問(wèn)的同學(xué)不同，也總有一部分同學(xué)被忽略了，難以及時(shí)知道這部分同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效果，他們可能會(huì)因?yàn)槔蠋熡幸狻o(wú)意的忽略而感到憂傷或者慶幸，然而這部分同學(xué)的課堂注意力集中程度，相對(duì)于課上經(jīng)常被點(diǎn)名的同學(xué)會(huì)有所下降。如果老師在日常教學(xué)中，使用點(diǎn)名冊(cè)，在叫某位同學(xué)回答問(wèn)題后，在點(diǎn)名冊(cè)上有所標(biāo)記，保證學(xué)生無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)自己時(shí)刻都處于老師關(guān)注狀態(tài)，隨時(shí)有可能被叫起來(lái)回答問(wèn)題，不僅能提升班集體聽(tīng)課效率，還能促進(jìn)提問(wèn)的全面性和公平性。

3.提高作業(yè)批改和講解的有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)的作用之一是對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，由于班級(jí)授課制的缺陷，教師不可能全面關(guān)注到所有的學(xué)生，并且信息在傳播過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)損耗，必然有些學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)不是很好。可以在批改作業(yè)后，將這些作業(yè)完成狀況較差的學(xué)生在點(diǎn)名冊(cè)中進(jìn)行標(biāo)記，下次上課時(shí)診斷原因，究竟是不會(huì)、粗心還是不重視。

針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤率高的問(wèn)題，教師可以重新設(shè)置問(wèn)題情境，請(qǐng)這些錯(cuò)誤嚴(yán)重的同學(xué)做答，診斷是哪些核心知識(shí)或概念沒(méi)有掌握，然后針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題或核心概念進(jìn)行講解，提高作業(yè)講評(píng)的效率和有效性。在問(wèn)題講解環(huán)節(jié)，也可以請(qǐng)班里作業(yè)完成非常好的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，由教師進(jìn)行關(guān)鍵信息提取和總結(jié)。學(xué)生會(huì)基于自己的視角作出更加容易被同學(xué)接受的解釋，老師也可以從中學(xué)到更易被學(xué)生接受的知識(shí)講解方案，教學(xué)相長(zhǎng)。

4.促進(jìn)分層教學(xué)、提高教學(xué)的適切性

分層教學(xué)有利于教學(xué)效率的提高，也有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康。在開(kāi)學(xué)之后的第二周結(jié)束，距離階段性考試和期中考試還很遠(yuǎn)，沒(méi)法根據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行分層，但是這個(gè)時(shí)候?qū)哟我呀?jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，該如何對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層呢？

可以根據(jù)學(xué)生前兩周的作業(yè)和回答問(wèn)題情況，將學(xué)生大致分成三層：優(yōu)秀層、中間層、后進(jìn)層。對(duì)劃入后進(jìn)層的學(xué)生進(jìn)行追蹤觀察，在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)設(shè)置高質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行診斷，找出造成其認(rèn)知障礙的核心學(xué)科概念和原理，在后期回顧復(fù)習(xí)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破；在課上可以對(duì)該類學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，看其是否認(rèn)真聽(tīng)課；通過(guò)提問(wèn)檢查其課堂筆記的全面性；在知識(shí)回顧或者小結(jié)環(huán)節(jié)讓該類學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，要確保提問(wèn)的全面性和公平性，不能因?yàn)閷?duì)后進(jìn)生的過(guò)度關(guān)注，忽視了其他學(xué)生。

班級(jí)分層完成以后，可以對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。根據(jù)課堂問(wèn)題的不同層次讓對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生去回答，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和適切性。等階段考試成績(jī)出來(lái)以后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分層，與根據(jù)作業(yè)和回答問(wèn)題進(jìn)行的初期分層進(jìn)行對(duì)比，對(duì)層次變動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行診斷和分析，反思自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性和適切性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏偉.班主任應(yīng)有效利用點(diǎn)名冊(cè)[J].教書(shū)育人，2016，（02）：33.

[2]黃雪燕. 信息技術(shù)課上“點(diǎn)名冊(cè)”的有效應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012，（05）：50.