分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊維坤

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)形式已經(jīng)無法緊跟時(shí)代的腳步，所以對(duì)教師采取的教學(xué)手段提出了諸多的要求。本文主要講述如何在初中課堂教學(xué)中有效的創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生用最簡單的方式接受知識(shí)點(diǎn)，最大化的接受所學(xué)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；小組學(xué)習(xí)；教師教學(xué)

引 言

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出大量的人才。將小組合作模式滲透到初中教學(xué)活動(dòng)中有著顯著的效果，而如何構(gòu)建小組學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前教育工作者值得深思的課題。

1 小組合作學(xué)習(xí)的意義

不管在學(xué)習(xí)中還是生活中，有良好的價(jià)值觀、世界觀都是非常重要的，而小組合作學(xué)習(xí)的主要核心就是合作和分享，這對(duì)于創(chuàng)造學(xué)生良好的世界觀、價(jià)值觀有著極大的幫助，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且可以培養(yǎng)學(xué)生彼此的感情，由學(xué)生幫助學(xué)生可以使知識(shí)更加的容易接受，更可以讓學(xué)生的價(jià)值得到肯定，使學(xué)生受到了尊重，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位， 培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)， 激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生獨(dú)立思考。合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整 ， 使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上， 師生關(guān)系或許生分呆板， 教師講學(xué)生聽， 教學(xué)氣氛過于低沉。使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)， 不能參與到探究知識(shí)過程中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小組合作教學(xué)中， 教師布置完任務(wù)后， 通常穿梭于各小組之中進(jìn)行教育指導(dǎo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，而且還能拉進(jìn)師生彼此之間的關(guān)系。

2 小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 制定出切實(shí)可行的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候制定出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)每位學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，繼而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以本節(jié)知識(shí)點(diǎn)劃分為以下內(nèi)容：旋轉(zhuǎn)的概念、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)、平移的概念、平移的性質(zhì)等，可以將這些內(nèi)容布置給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，顯然學(xué)生在自主研究的時(shí)候，可以提高自己的理解能力。本次活動(dòng)結(jié)束以后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，盡可能以表揚(yáng)為主，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，科學(xué)設(shè)計(jì)合作問題

學(xué)生始終是教育的主體，教師想要發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，就要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)計(jì)合作問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們都可以參與其中。

舉例說明：在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定如“銳角三角函數(shù)的定義是什么”等比較基礎(chǔ)性的問題，但是針對(duì)基本功扎實(shí)的學(xué)生來說，教師需要在此基礎(chǔ)上增加一定的難度性，提出性質(zhì)、論證等問題，繼而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引所有學(xué)生參與其中，從而促使教學(xué)水平達(dá)到預(yù)期的效果。

2.3 教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的身份，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)打開學(xué)生的思維能力，以和藹的態(tài)度和學(xué)生之間保持親密的交流，這樣教師就可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況有所了解，在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，時(shí)刻觀察學(xué)生們的一舉一動(dòng)，站在學(xué)生的角度思考問題，促使他們能夠彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而做到共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》時(shí)，學(xué)生不能馬上理解點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系，這個(gè)時(shí)候教師就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)提示，在教師的引導(dǎo)下，可以確保小組合作模式順利的開展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2.4 始終以小組合作學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出愉快的氣氛

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，教師要進(jìn)行充分地了解，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要與小組的模式相結(jié)合，無論是備課和授課，還是作業(yè)的布置上，都要從小組合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在開始學(xué)習(xí)的前期階段，先不要制定出難以完成的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生循環(huán)漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進(jìn)而完成老師布置的任務(wù)，然后教師就可以將“二次函數(shù)的概念和基本形式”當(dāng)做第一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)完成以后，再引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，繼而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

結(jié)語

總的來說，在課堂上創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組是一種高效的教學(xué)手段，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步活躍。所以說，老師也必須花費(fèi)大量的精力創(chuàng)建出合適的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不再是學(xué)習(xí)的奴隸。只有使合作小組發(fā)揮出最大的作用，才能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才，為社會(huì)的發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

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