關注游戲中的“被動型”幼兒的策略

顧舟

摘要：角色游戲作為幼兒游戲的主要形式在幼兒的成長過程中起著十分重要的作用。然而在目前的幼兒園角色游戲中，由于受自身或外界各種因素的影響，幼兒的發展存在差異性，許多兒童處于“被動型”狀態。本文嘗試分析了幼兒角色游戲中“被動型”幼兒的不同類型，并針對不同類型幼兒提出了相應的教師關注策略，旨在引導角色游戲中處“于弱勢”地位的幼兒積極參與游戲，以促進他們身心的和諧發展。

關鍵詞：被動型；幼兒；角色游戲

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-069-2

“被動型”人群主要的特征是指對社會交往和情緒刺激缺乏有效反應的人群。有人將這個概念引入到幼兒園的角色游戲中，用來指在幼兒園角色游戲活動中常常受冷落、被支配、遭排斥，不能獲得充分游戲權利和發展權的兒童。

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”、“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。因此，我們應該重視在角色游戲中對“被動型”幼兒進行關注和培養。

從幼兒在游戲中的表現來考察，幼兒游戲中的“被動”主要包括以下三種類型。

一、發展滯后型

幼兒的認知發展水平是不同的，個體間差異明顯。

案例1：齊齊是個語言表達能力很弱的幼兒，平時動作遲緩，不善于表達自我。角色游戲時，不愿參與游戲，經常一個人坐在位置上玩，別人邀請他參與游戲時，他總是回避。有一次在老師的鼓勵下，他勉強參加了“公交車“的游戲，剛開了一段距離，他就突然從車上下來了。

齊齊對于外界有一種恐懼的心理，對于新事物的接受能力比較慢，不敢嘗試新事物，角色游戲對于齊齊來說很陌生，所以他不愿去進行嘗試，寧愿一個人沉浸在自己的世界中。即使游戲時也是十分的被動。

教師關注策略：對于發展滯后型幼兒，教師應給予理解和接納，并對這類幼兒的經驗發展給予更多關注。

1.更多關注，更多指導。

這些認知發展滯后的幼兒，他們往往需要教師更多的關注，更多的指導，幫助他們走進游戲，在學習、模仿教師、同伴游戲行為的過程中，提高其角色游戲的水平。如教師可引導齊齊明確自己扮演的角色身份；熟悉每一樣游戲道具的使用；促成其主動游戲。

2.把握尺度，滿足多需。

“被動型”幼兒更需要借助一些直觀形象的材料表現生活內容和現象，因此在角色游戲活動中，材料的投放應適合不同發展水平的幼兒，體現層次性原則。

二、性格內向型

性格內向的幼兒，由于不善于主動與人交往，游戲目的比較盲目，玩的時候也比較被動，容易在游戲中被同伴排斥，大多時候是跟隨在較有游戲主見的幼兒身后參與游戲的，屬于典型的游戲“弱勢”群體。

案例2：丁丁平時沉默寡言，在角色游戲中，她喜歡抱著娃娃在各個游戲角看其他人游戲。有一次，她走過娃娃家，她勉強答應了主人的邀請，走進娃娃家后開始坐在位置上，然后開始擺弄起桌上的餐具來，旁邊的樂樂看到了，連忙將她手中的餐具搶下來，樂樂大聲說：這是我們家的，不許你動。“丁丁什么話也沒說，臉上露出失望的表情，然后抱著自己的娃娃就走了。

教師關注策略：對于內向型幼兒，教師的指導重點應放在如何引導幼兒積極參與角色游戲，培養自信，更好地與同伴進行交流，共同游戲等。

1.同伴引領，體驗樂趣。

同伴可以作為榜樣影響幼兒的個性和行為。我們發現性格外向的孩子他們的交往能力強，與其他區域間的交流多，而且在游戲中常常會創造性的想出一些新玩法，因而在角色游戲中時常占據著主導地位，而性格內向幼兒的游戲態度也會受到他們游戲態度的影響。在角色游戲中我讓幾位游戲能力較強的幼兒帶著丁丁一起游戲，這幾位同伴性格相對溫和，善于與人協商、共同游戲，這樣處于弱勢的丁丁的建議相對容易被采納。有了角色游戲的經驗，丁丁的交往能力有了明顯的提高，她的社交圈正在不斷的擴大，讓她從“被動”轉向了“主動”。

2.展示強項，樹立自信。

丁丁雖然比較內向，不善表達，但是她的動手能力強，畫的畫、做的手工都非常好，她的作品放在“超市”的“工藝品”區，獲得了小伙伴們欽佩的目光。游戲講評時，我特意請丁丁來介紹她做制作的東西，雖然她還是很靦腆，聲音也不夠響亮，但還是贏得了小朋友們熱烈的掌聲。通過展示自己的強項建立起自信，如今，她不再孤立自己，也不再像以前那樣膽小含羞了。

三、行為不良型

具有良好個性行為的幼兒往往能在角色游戲中占據主動的優勢地位。反之則容易受到同伴排斥。這些幼兒幼兒往往以“自我為中心”，不會與同伴合作和分享，久而久之，誰也不愿意和他玩，最終成為角色游戲中的“被動型”兒童。

案例3：明明，活潑好動，具有輕微的攻擊性行為，在平時經常容易與同伴發生矛盾，情緒總是處于興奮狀態，故意不遵守規則、打人，無故推搡同伴等，在角色游戲中也一樣，經常與同伴搶玩具、把娃娃家的家具破壞……久而久之，小朋友們見了他就距而遠之，誰也不愿跟他一起玩。缺少同伴的他更頻繁地發生搗亂和破壞的行為。

在與家長的溝通中我們了解到青青平時主要由老人教養，對他十分的溺愛，長此以往使他養成了以自我為中心、自私、任性等不良個性。在了解的基礎上，我們采取恰當的教育方式幫助他，改變其能力強而游戲地位弱的現狀。

教師關注策略：對于行為不良型幼兒，教師應克服個人主觀對兒童的偏見，讓幼兒在集體游戲中找到更多的溫暖、快樂與認同，讓他們不再被孤立，不再感覺到自己是弱者。

1.學習交往，控制行為。

為了幫助明明學會基本的與人交往的技能，我先在集體教育活動中有針對性地選擇一些教育內容，進行團結教育，同時具體教導他如何與人和諧相處，學會請求與協商，逐步樹立在角色游戲中共享、交換、輪流與平等等意識，提高其處理人際關系能力。

2.巧用特點，保持興趣。

每個人身上都具有不同的特質，每個角色也需要有相符特質幼兒來扮演。明明雖然平時與同伴相處的不好，但是他的語言表達能力很強，很符合一些角色的需要。為我們就利用他好表現，語言表達能力強的特點，讓他擔任“大舞臺”的節目主持人，主持播報節目。在他完成任務后適當地進行獎勵或表揚，達到鞏固強化行為的目的。如今，明明能和同伴友好地進行游戲了，即使發生了矛盾也能聽聽別人的想法、感受，因此他被更多的同伴所接受，投入游戲的他享受到游戲帶來的樂趣。

幼兒“被動群體”是一個客觀存在的事實，幼兒教育工作者要用辯證的眼光看待它，用自己專業的理念解讀它，用細心加耐心的態度對待它。每個孩子都是平等的，同樣擁有發展的權力，教師對幼兒的關注不應局限于聰明的、可愛的、能力強的孩子身上，那些因“不聰明”“不可愛”而處于“被動”地位的幼兒更需要教師的關注和支持。期待我們共同關注幼兒游戲的同時，更多關注“被動”幼兒群體，讓他們每個人都能成為游戲的主角。

[參考文獻]

[1]邱學青.學前兒童游戲.江蘇教育出版社/鳳凰出版傳媒集團，2005（04）.

[2]劉瑛.兒童社會化中的角色游戲.新疆教育學院學報，2003（09）.