巧用微課資源，培養初中生史料實證的學科素養

馮兆康

【內容摘要】隨著新課程改革的不斷深入和素質教育理念的普及，初中歷史教學對于培養學生核心素養也越來越重視。其中史料是學習歷史、研究歷史的重要材料，對于培養學生的核心素養大有裨益。初中生學習歷史應當能夠了解以史料為基礎解釋歷史，初步形成歷史意識和信息處理能力，學會分析和解決歷史問題。傳統教學中史料多限制于教材中的文字和圖片，而微課的出現能夠很好地豐富史料實證，為培養學生歷史學科素養打下堅實的基礎。本文將針對巧用微課資源培養學生初中生史料實證的學科素養進行分析，并結合筆者多年教學經驗談談看法和體會。

【關鍵詞】微課資源 初中歷史 史料實證 學科素養 培養策略

史料一般分為四類，即書報類、文件類、實物類和口碑類。在實際教學中，教師應當通過微課資源培養學生對不同史料類型的區分，學會從不同的史料中提取關鍵信息，認識到不同史料的現實價值，通過史料進行歷史事件的分析和解釋，形成辯證看待問題的習慣和態度。在實際教學中，教師可以巧用微課資源做到下面幾個方面。

一、利用微課資源，從正常時序學歷史

在歷史學習過程中，不同的教材版本對歷史的教學安排不一樣，比如有的教材以時間軸的方式講述歷史事件，有的教材以專題的形式歸納歷史內容。不管是那種形式，在具體學習某個時期的歷史事件時，都應當讓學生建立起正確的時空順序，發現其中蘊藏的歷史材料實證，用材料說話，掌握史論結合的歷史學習方法。

在實際教學中，教師可以挖掘微課資源，通過網絡平臺將所有該時期的微課視頻內容按照時間發展順序進行展示，包括圖片、文字和一些歷史文物的視頻展示，讓學生利用碎片化的學習時間，深入了解歷史史料在歷史學習中的地位和作用，通過歷史史料去觀察歷史事件，當學生通過網絡平臺進行微課學習時，教師應當鼓勵學生進行評論和留言，比如在講述三國時期歷史時，很多學生都看過《三國演義》電視劇或者原著，認為了解三國歷史。其實演義畢竟是演義，很多描寫都是沒有史料實證的，通過微課學習，教師將歷史實證資源展示給學生觀看，能夠使學生在更廣闊的時間軸和真實的證據基礎上，再度學習三國歷史，對于我國歷史有更深入的了解。

二、利用微課資源，揭開史料實證的神秘

在學生通過微課資源了解到史料的作用之后，教師應當幫助學生更深入的了解史料的本質。在教學中，教師可以布置史料搜集任務，讓學生通過互聯網、老人講述、古籍搜集、博物館參觀等方式獲得相應的歷史資料，提交給教師。教師利用這些資料，進行精心挑選整理，制作成微課，讓學生認識到史料的來源及分類，在課堂上講述歷史時，教師要善于利用微課資源，比如圖片、視頻等網絡資料和影視作品，讓學生分清什么是史料什么是藝術作品。

教師還可以通過微課視頻，讓學生分清除了史書之外的其他史料，并理清什么是一手史料和二手史料。其中，歷史著作和一些古人筆記、石碑拓本等等文物都是第一手史料。當然隨著時代的發展，一些回憶錄、影像視頻資料也能夠稱之為真實的史料。微課能夠通過豐富的聲、光、影等傳播方式，吸引學生注意力，提高學生對于史料的認識，再加上微課的傳播方便，能夠在每一節微課中突出學習重點和難點，圍繞教學內容主題進行重點分析講解，對其中的史料實證來源進行探究發現，能夠帶給學生豐富的歷史學習體驗，有利于提高學生的學科素養。

三、整合微課資源，回答歷史遺留問題

在學生學習完史料的相關知識之后，教師應當整合微課資源，帶領學生研究歷史遺留下來的問題，讓學生通過收集史料進行回答，做好數據統計。教師可以通過整合微課資源形成專題，提出兩個對立的歷史觀點，讓學生通過對各觀點專題下的微課資源進行總結分析，在課堂上開展歷史辯論活動?；顒娱_展的主要目的是為了學生能夠在史料的基礎上，辯證性的看待歷史事件和歷史發展，培養學生史料實證的學科素養。經過搜集資料，觀察微課視頻，學生們通過總結記錄，形成了自己的觀點和陣容。在辯論過程中，學生不難發現，要想證明自己的歷史觀點，必須拿出相應的史料實證，而這個史料實證又需要經過對方辯論小組的檢驗和確認。在這樣的過程中，學生的探究精神和史料實證意識進一步加強，歷史學科素養不斷提升，有利于學生的全面發展。

總結

總而言之，在歷史教學中教師應當巧用微課資源，培養初中生史料實證的學科素養，從史料的時序認知到史料本質和分類，再到利用史料解決歷史問題，通過一系列的探究式學習，學生能夠快速掌握史料的重要作用。長此以往，學生將會對歷史產生持續的興趣，能夠以史料實證的角度看待歷史問題和現在社會中的一些事件，提高學生的綜合素質能力，養成良好的史學素養。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省廣州市增城區增城中學）