設置情景教學，打造幸福課堂

毛麗

【內容摘要】在課改的關鍵時期，情景教學法可以激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養，本文將對情景教學法的意義和技巧進行探索和討論，以打造高效課堂，讓學生享受課堂，享受學習。

【關鍵詞】情景教學 意義 設置技巧

一、情景教學的內涵與特點

情景教學法是指老師根據教學需要，依據特定的教學目標，創設特定的教學情景，讓學生產生身臨其境的共鳴，使學生能夠在活躍輕松的氛圍中學習，提高教學效果和質量的教學模式。與傳統模式相比較，情景教學法更真實，讓學生身臨其境，情感更加豐富，形式靈活多樣，課堂更加生動有趣，更強調培養學生的核心素養。

二、情景教學的意義

1.豐富學習體驗，增強學習興趣

情景教學法將知識點以真實情景重現，與生活實際有機結合，將抽象的知識“生命化”，使學生身臨其境，更加主動的去探索和挖掘知識，豐富學生的體驗。同時，真實的情景能全面激發學生動手、動口、動腦，使學生能積極主動的參與到課堂之中，活躍課堂氛圍，激發學習興趣，將被動的接受學習，轉化為樂學好學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中享受課堂，享受學習。

2.培養學生的核心素養

政治學科對于學生的培養，除了知識體系的完善，還必須注重培育學生的核心素養，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的政治素養和道德品質。情景教學法通過問題、合作探究、案例分析等真實的情景，更有利于培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的核心素養。

三、情景教學的設置技巧

第一，問題法。教學過程中，問題的提出既是了解學生，掌握學情的有效方式，也是師生進行交流的有效方法。教師的提問是了解學生、啟發學生和誘導學生的過程；學生的提問是吸收知識和反饋知識的過程，教師從學生的回答中了解學生的思考能力和對知識的把握程度，從而對自己的教學方法進行調整，達到事半功倍的效果。因此，老師在課堂中要有目的創設問題情景，不斷啟發和引導學生進行思考和嘗試，大膽地發表自己的看法和見解，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，把“要我學”變成“我要學”。如在部編版七年級道德與法治《愛在家人間》中講到愛的碰撞，我們可以先請同學們來分享，我們在日常生活中與父母發生的一些矛盾和碰撞，并且通過同學們的分享請同學們思考，我們為什么會與父母發生這些碰撞？提問與學生的實際生活緊密相連，可以充分激發學生的興趣和思考能力，同時，通過分享和提問，我們既可以充分了解學生與家長的相處模式，也可以激發學生思考和分析問題的能力、反思能力和總結能力。

第二，討論法。討論法是情景教學中最常用的方法，課堂的重點或難點問題，可以采用討論法來解決。討論過程中，同學們或群策群力，或相互碰撞，學生的思維處于最活躍的狀態。通過討論，一般都請各小組綜合本組成員的想法，并組織成本組的最佳答案，請小組代表向全班同學展示出來，對學生的思維能力、綜合能力、表達能力無疑是一種巨大的鍛煉，同時也可以通過相互合作學生之間的團結協作能力。仍以《愛在家人間》為例，當同學對發生親子沖突的原因進行思考總結后，進而通過播放一段短片《知恩圖報》的視頻，視頻的內容是一位初中女孩與媽媽經常發生一些生活上的小沖突，一天與媽媽吵架之后離家出走，在外流浪，饑腸轆轆時一位好心的小食攤阿姨給她炒了一盤蛋炒飯，不加蔥，小女孩很驚訝為什么陌生的阿姨會知道自己最喜歡吃蛋炒飯不加蔥，阿姨告訴她，原來她的媽媽非常焦急地到處找她，并拜托阿姨，如果看到女兒，一定給她一些吃的，因為女兒身上沒帶錢，此刻，女孩一邊吃蛋炒飯，一邊回想媽媽對自己無微不至的照顧，淚流不止。看完短片后，請同學們討論：（1）小女孩如果找到正確的方式化解親子沖突，還會出走嗎？（2）我們應該如何化解親子沖突，與家人一起營造溫馨和諧的家？在視覺、聽覺和情感得到充分調動后，讓同學們對重難點進行討論，既讓同學們享受課堂，又可以結合自身的經歷來解決生活中遇到的困惑，討論中學生也可以從其他同學身上學到很多與父母相處的好方法。

第三，案例法。初中的道德與法治課程主要是為了提高學生的綜合能力，培養核心素養，案例法可以將理論與實際案例有機結合，讓同學們得到更深層次的思考和教育。案例的選取應遵循三個原則，第一，選擇社會熱點問題。這樣可以促使學生關注時事，也可以引領學生的社會價值觀，具有很強的時代性。第二，傳播正能量。道德與法治課堂，既要注重學生知識的傳播，也要注重情感價值觀的培養，尤其注重培育和踐行社會主義核心價值觀。第三，貼近同學們的生活。選擇與同學們的學習和生活息息相關的案例，可以更有效的達到示范引領的作用。

第四，體驗法。實踐出真知，所謂的體驗法，是將空洞的理論轉化成現實的情景，讓同學們去體驗，體驗法既可以加深學生對知識的理解和記憶，又可以培養學生的實踐能力和核心素養。

在道德與法治課堂中，情景教學的引入是課程改革的必然要求和趨勢，它既能豐富課堂的教學形式，提升教學效果，又能充分發揮學生的主體作用，激發學生的興趣，培養學生的創新意識和團結協作能力。在課程改革的關鍵時期，我們必須通過多媒體和網絡等先進技術不斷發掘和探索更多有價值有意義的情景教學方法，打造高效率、高幸福指數的翻轉課堂。

【參考文獻】

[1] 陶孟義. 情景教學法在初中政治課堂教學中的應用分析[J]. 學周刊，2015（01）.

[2] 吳海霞. 情景教學法在初中政治課堂教學中的應用[J]. 課程研究，2016（02）.

（作者單位：廣東省云浮市鄧發紀念中學）