“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

張素芬

[摘 要]課堂教學的有效性是開展教學改革以來學校與教師的著重關注點，這為“翻轉課堂”教學模式的廣泛應用提供了良好條件。“翻轉課堂”作為新型教學模式，不僅能夠提高教學質量，還可以培養學生良好的自主學習習慣。教師應當結合學生的個性特點，合理利用多媒體教學設備，科學運用“翻轉課堂”教學模式，從而促進學生全面健康地發展。

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；高中歷史；運用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0072-02

傳統教學模式中，高中歷史教學以“教師教”“學生學”這一被動接受知識的方式為主，這在一定程度上忽略了學生的個性特點。同時，歷史知識較為枯燥，需要記憶的知識點較多，如果僅運用機械記憶的方式，很有可能會打擊到學生學習歷史的興趣與積極性，降低學生學習的有效性。對此，教師科學運用“翻轉課堂”教學模式，促使學生自主學習，打破了學習過程中時間、空間的限制，提高了學生歷史知識學習的效率與質量。

一、“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用優勢

“翻轉課堂”是新型的教學模式，興起于20世紀的美國校園，隨著我國“引進來”步伐的加快，該教學模式被引入我國高中教育教學中，應用范圍也進一步擴大。

歷史是高中階段的重要課程，在歷史課堂中融入“翻轉課堂”教學模式，具有多方面的優勢。首先，“翻轉課堂”教學模式能夠打破空間、時間對于學生的限制，可有效增加學生的學習時間，學生不僅可以提前學習，還能事后補課，通過反復觀看微視頻的方式，形成適合自己的學習方式。其次，“翻轉課堂”堅持以學生為中心，尊重學生的個性特征，有利于發揮學生的主觀能動性。在實際教學過程中，教師以學生多層次需求為基礎設計微課視頻，學生可根據自己的知識薄弱點，重復看關于某一知識點的微課，從而提高了學習的有效性。

二、高中歷史教學中創新運用“翻轉課堂”教學模式的途徑

“翻轉課堂”教學模式的理論基礎有“建構主義理論”“多元智能理論”“后現代主義理論”“人的全面發展學說理論”等，這極大程度上擴大了“翻轉課堂”的適用性。將“翻轉課堂”運用到高中歷史教學過程中，需要教師結合不同的理論基礎，根據學生的個性特點，來設計有感染力的教學視頻與活動，從而集中學生的注意力。本研究以《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元中的《抗日戰爭》為例，按照“明確教學目標”——“制作有吸引力的微課視頻”——“課堂操作”——“反饋評價”的教學步驟，探究“翻轉課堂”的創新運用方式，以更好地推進高中歷史課程改革，提高教學的有效性。

1.明確教學目標與學習任務

“翻轉課堂”強調以學生為中心，因此，在運用該教學模式時應根據學生的個性特點、興趣愛好，明確教學目標，結合教學目標來設計學習任務單，以指導學生更好地自主學習。《抗日戰爭》是必修一的教學內容，具有典型性，是當前高考的重要考點。雖然學生通過初中的學習已經初步掌握抗日戰爭的相關史實，但仍停留在感性認識階段，如果教師仍選擇用傳統教學模式開展教學活動，將會打擊學生學習的積極性與主動性。因此，將“翻轉課堂”教學模式應用在《抗日戰爭》的教學中具有實際意義，能將課堂教學轉變為開放式、探究式教學，從而豐富學生情感，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。

同時，《抗日戰爭》中的“盧溝橋事變”“抗日民族統一戰線建立”等知識點都是識記內容，因此，在設計教學目標時，教師可根據《抗日戰爭》的內容，從識記目標、情感目標、技能目標三個方面切入，對學生提出新要求，將其融入“翻轉課堂”中，以培養學生的愛國主義情感。

2.制作精美的微課視頻

微課視頻是“翻轉課堂”教學設計的關鍵部分，直接影響著學生學習的有效性。在制作微課視頻時，教師應堅持促進學生個性、自主、主動學習的原則。同時，在選擇內容時，應協調好緘默知識與重難點知識之間的關系，結合學生的個性特點、興趣愛好等因素，促進學生自主學習。

以《抗日戰爭》為例，首先，教師應在課前與學生進行溝通交流，了解學生對歷史知識的掌握情況，根據學生的個性特點、興趣愛好，選擇恰當的內容錄制微課視頻。通過觀察學生情況，本研究選擇的微課視頻重點內容為“全民族抗戰”的意義、抗日戰爭勝利的原因。在初中階段學生已經初步感知“抗日戰爭”的殘忍，但并未對其進行深入研究，因此，可將“抗日戰爭勝利的原因”作為《抗日戰爭》這一節課的重點內容，圍繞其錄制3～10分鐘的微視頻。接下來，確定恰當的錄制方式。當前制作微視頻的方法有DV拍攝、錄屏軟件等。關于《抗日戰爭》的微視頻，有大量的圖片、文字，通過DV拍攝并不方便，于是選擇錄屏軟件來制作。然后，利用情境創設的方式，引入微視頻：近代以來，我國屢遭很多國家侵略，典型的有甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭，直到日本裕仁天皇宣讀日本投降詔書，才標志著我國抗日戰爭取得最后勝利。同學們你們思考過日本為什么要侵略中國嗎？接下來讓我們進入《抗日戰爭》的學習，再詳細介紹“全民族抗戰”的意義以及抗日戰爭勝利的原因。通過圖片、聲音等豐富微視頻的內容，從而提高了教學的有效性。

3.課堂教學活動的操作方式

“翻轉課堂”的最終目的是提高教學的有效性。在上傳歷史微課視頻后，教師應把握好課堂教學環節，引進小組合作學習方式，讓學生圍繞微視頻中存在的疑問進行深入探究。通過此種方式可以幫助學生梳理知識結構，提高知識的理解能力。

（1）確定探究問題

當學生觀看微視頻后，正式上課前教師可給予其3分鐘左右的時間，要求他們自主分享微視頻中存在的疑難點。在這個過程中教師要仔細聆聽學生的問題，再結合課前計劃，靈活提出有探究意義的問題，如：（1）日軍在我國犯下了哪些滔天罪行呢？（2）全民族抗戰是如何實現的呢？（3）以國民黨為主的正面戰場與以共產黨為主的敵后戰場在戰爭中的情況是怎樣的？從宏觀到微觀，提出針對性問題，引領學生探究。

（2）開展合作學習

提出探究性問題后，教師可將學生分成人數相等的學習小組，要求學生自主探究，在條件允許的情況下，還可引入頭腦風暴的合作方式，開發學生的創造性思維，讓學生深入理解“抗日戰爭勝利的原因”等知識點。在學生合作的過程中教師應記錄學生情況，當學生遇到困難時，教師須及時予以指導，促使學生主動參與到討論過程，充分發揮“翻轉課堂”教學模式的作用。

4.及時進行反饋評價

教師評價對提高學生學習積極性有著重要意義，因此，在“翻轉課堂”中，教師應當及時對學生的情況進行反饋和評價，讓學生感受到來自教師的關懷，從而更加主動投入歷史學習過程中。在《抗日戰爭》的學習中，教師可動態評價學生的情況，并重新整理知識點，錄制成微視頻，然后上傳到相關平臺，以供學生自主學習。

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式將傳統教學中“教”和“學”的環節完全顛倒過來，學生在課前通過觀看微視頻的方式，學習探究新知識，在課堂上對新知識存在的問題進行討論交流，從而提高了歷史學習的有效性。

（責任編輯 袁 妮）