初中數學走班制分層教學策略探究

張薇

【內容摘要】傳統的班級教學方式，對學生的教學實施統一內容、統一難度的教學，不利于學生的自我發展，運用走班制分層教學模式教學，能改變傳統教學方式的不足，能促進所有學生的自我發展，從而提高學生的能力和素質。本文對走班制分層教學在實踐數學教學中的運用策略進行了論述。

【關鍵詞】初中數學 走班制 分層教學 應用策略

隨著素質教育和新課改教學理念的深入實施，在教學中提倡實施因材施教和分層教學的方法，這樣能促進每個學生的全面發展。在傳統的班級教學方式中，對學生的教學實施統一內容、統一難度的教學，不利于學生的自我發展。對于初中學生來說，他們具有精力旺盛、愛好廣泛、求知欲望強烈、思維能力發展快等特點，再加上每個學生的數學基礎不同、認知能力不同。為了讓不同層次的所有學生在數學學習中都能得到發展，采用走班制分層模式教學，能較好滿足所有學生的數學學習要求，促進全體學生的數學能力和素養的提高。

一、走班制分層教學實施方案設計

在初中數學教學中，實施走班制分層教學模式教學，其目的在于促進每個學生的數學能力素質的發展和提高，使不同能力層次的學生都能得到發展，其核心是對新課改提倡的因材施教理念的創新發展，在該模式實施過程中，其關鍵是對所有學生層次的定位，進行科學學生分層是保證走班制分層教學模式有效實施的前提和基礎，此外，還要做到教學內容分層、教學方法分層和教學評價分層，對這些方面進行科學設計才能保障分層教學的有效落實。一是學生分層。要根據每個學生對數學學習的基礎、認知能力、接收能力、學習成績、學習態度、合作精神等方面的差異性進行分層，把學生分成基礎班、平行班、提高班三個層次，這是實施分層教學的前提；二是教學內容分層。實施走班制分層教學，主要目的在于給不同層次的學生教授不同的教學內容，使每個層次的教學內容接近各自的最近發展區，這樣能保證每個層次的學生都能學得明白，能夠理解掌握，都能取得進步；三是教學方法分層。由于三個不同層次學生的數學基礎、思維能力、接收能力的不同，實施不同的教學方法，才能更好發揮每個層次學生的學習特長，才能做到高質量學習、高效率學習；四是教學評價分層。實行分層教學需要對不同層次的學生實施不同的評價策略和評價標準，這樣才能更好發揮評價對每個層次學生的激勵和促進作用，增強每個學生的學習信心和動力。

二、走班制分層教學實施過程管理

要發揮數學走班制分層教學的作用和優勢，需要在實施過程中加強對教師、學生、課程、教學質量等方面的管理，這樣才能保證走班制分層教學沿著正確的方向科學發展。一是加強對數學教師的管理。走班制分層教學能否取得成效的關鍵是教師，在于教師的教學理念、教學方法、教學積極性。實施走班后，每個教師都愿意教學生能力層次高的班級，這樣更容易出成績，為了調動每個班級教師的積極性，需要創新對每個教師教學成績的評價方式，以保證每個教師都有較高的積極性；二是加強對學生的管理。實行走班制教學后，學生要在固定的行政班和走動的分層教學班里活動，加強對學生在不同班級的管理非常重要。要保證每個數學“走班”教學班的有效管理，需要為每個“走班”配備班主任，班主任可由任課的數學教師擔任，并且每個行政班的班主任要積極配合，共同對學生實施管理；三是加強對課程的管理。實行走班制分層教學后，對不同層次學生的數學課的教學目標、教學內容、教學要求不能降低，通過分層教學要能達到課標要求。但是，可以實施不同的教學方法或策略，對能力層次低的學生可適當放慢教學速度、適當降低教學難度，對優秀層次的學生可加快教學進度，擴大學習范圍；四是加強對教學質量的管理。開展走班制分層教學的出發點，是為了讓學生選擇最適合自己能力水平層次的教學班級，但該方法的實施是以保證每個層次的教學質量為前提的，需要每個數學教師在教學中保證教學質量，不能因為基礎班學生水平差就降低教學質量，因此，學校要加強對每個教師教學質量的檢查。

三、提高教師走班制分層教學能力

為了保證數學走班制分層教學的有效實施，需要學校和教師在實施過程中，完善有關的配套措施，才能保證取得實效。一是要提高學生的自我認知能力和學習積極性。學校可通過宣傳教育，向學生說明走班分層教學是從學生的數學學習的長久和有效發展出發來實施分層教學的，要讓學生真正理解和明白走班制分層教學的含義，使學生消除對走班制分層教學的誤解，讓學生放下思想包袱，保持良好的心態，積極配合教師的教學，提高學習的主動性和積極性，要使學生學會自主合理選擇，提高自我管理能力，教師通過營造積極和諧的競爭氛圍，來促進不同層次學生對數學的學習興趣的提升；二是提升教師實施走班制分層教學能力。要提高數學教師對走班制分層教學的思想認識，使教師形成科學正確的分層教學觀念，真正理解分層教學的內涵，科學制定每個層次學生的學習目標，真正從因材施教的理念出現，指導學生選擇最適合自己的班級層次。教師要加強對學生特點的把握，既要知教材教學內容，也要知學生的學習情況。要更好實現數學教學的“三維”目標，需要教師把自主備課與集體備課相結合，為不同層次的學生科學合理設計教學目標。

總之，在初中數學教學中，實施走班制分層教學，是落實新課改因材施教教學理念的具體措施，是以學生的發展為中心，因此，需要教師加強對走班制分層教學的研究，完善相關措施，以保證教學取得實效。

【參考文獻】

[1] 賈劍峰. 初中“走班制”分層教學實施策略研究[D]. 內蒙古師范大學，2016.

[2] 蘇青艷. 初中數學“走班制”分層教學的嘗試[J]. 中學數學研究，2015（4）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區瀝海鎮中學）