淺析教材插圖在小學英語教學中的有效運用

潘莉

【摘要】教材插圖是小學英語教材中的優質教學資源，充分利用這一資源可以從教、學兩個方面為教師和學生提供大量素材和工具，提高教學效果。筆者對譯林版小學英語教材的插圖進行了統計和梳理，調查了教師和學生對教材插圖的認知和使用情況，并以具體的教學實例的形式展示了如何有效利用教材插圖為教學服務，同時總結了教材插圖在教學實踐中的使用原則。

【關鍵詞】教材插圖 小學英語 有效運用

一、譯林版小學英語教材插圖數量統計和使用現狀

1.教材插圖數量統計

為充分了解教材中插圖數量和分布情況，筆者對該套教材三～六年級的插圖做了如下統計：

表1 插圖在各個年級教材中的分布情況

從表中可以看出：

①教材中的插圖數量眾多，四套教材共有插圖1014幅，平均每單元有12.68幅插圖，平均每頁有1.53幅插圖。由此看出，該版教材是一套全圖的英語教材。

②三四年級的全冊頁數相同，三年級下冊每單元有12.8幅插圖，每頁有1.86，四年級下冊每單元有10.9幅插圖，每頁有1.58，插圖稍有減少，學生年齡的增長和語言知識的積淀，其理解和抽象思維水平有所提高，因此插圖數量相應減少。

③五六年級的全冊頁數相同，五六年級的插圖數量有所增長，因為教材新增加了Grammar time和Culture time，教學內容相對抽象而枯燥，而簡潔明了的圖表和各種實景圖片能有效化解難點，符合小學生的認知規律。

2.教材插圖在教學中的使用現狀

為深入了解師生對教材插圖的認知和使用情況，筆者對盟區內的四所學校22名英語教師和本校三～六年級的581名同學做了問卷調查。調查結果顯示：

①三分之二以上的教師和學生喜歡教材中的插圖，認為數量適中，插圖中的卡通形象生動有趣，圖表、照片清晰，師生對教材中的插圖基本是滿意的。但是一部分教師認為插圖量偏多，有些Checkout板塊的插圖顯得多余，分散學生答題的注意力，有誤導作用。

②調查中，師生使用插圖的數據統計如下：

數據顯示只有16%的教師在備課時總是備插圖，大部分教師只是經常或者有時備課時使用插圖。只有22%的教師總是使用，絕大多數經常或有時使用，還有一部分老師偶爾使用。而學生在獨立閱讀時，僅有10%的人總是閱讀插圖。

從調查結果以及筆者平時的觀察可以看出，師生對插圖的重要性有一定認識，但遠遠不夠。在實際教學當中，不少教師要么忽視了這些教材資源的存在，把大部分精力放在教材中文本（單詞和句型）部分的教學上，要么雖然在教學中也使用了這些插圖，但卻流于形式，是照本宣科、機械刻板的使用，使得這些教材插圖在減輕教學難度、提高教學效果方面的作用打了很大的折扣。

筆者根據自己的教學實踐，以教學實例的形式談談自己在教學中有效運用教材插圖的一些嘗試。

二、如何有效利用教材插圖提高教學效果

1.利用插圖縱向梳理并總結特定語言和文化現象

在教材中，針對某一主題，通常是某一特定語言或文化現象常常配有多幅教學插圖，這些插圖分布在各個年級的不同課文中，教師應該做個有心人，在這些縱向分布的插圖中找到共性，通過對這些插圖進行重組和對比，幫助學生梳理并總結這些語言和文化現象，從而使教學起到事半功倍的效果，也使學生能夠從總體上把握這些知識點。例如，譯林版小學英語五上 Unit 8介紹 At Christmas這個節日時，每一個板塊采用的插圖各有特色、各有代表性，插圖展示如下：

緊接著譯林版小學英語六上Unit 8介紹Chinese New Year這個節日時，插圖展示如下：

Spring Festival和Christmas是中國和西方的兩個最重要的傳統節日，這兩個節日的一些傳統習俗準確反映并濃縮了中西方在文化和價值觀上的不同。如果能對這些插圖進行重組和對比，不僅能幫助學生強化對這兩個重要節日有關的一些表達法的理解和使用，更可以提升他們對中西文化不同之處的認知，達到不僅學語言，更了解語言土壤——文化的目的。具體做法是，筆者把這些圖片進行重組和整合，并通過多媒體課件用圖片和表格的形式把這兩個節日文化的對比呈現給學生：

通過對這些插圖的重組和對比，教師發掘出了具有典型意義的文化信息，開闊了學生的思維空間，同時通過中西方文化的對比拓展了學生的文化視野，為培養學生的跨文化交際能力奠定了基礎。

2.利用插圖拓展學生的詞匯量

傳統模式下，教師對教材插圖的使用往往拘泥于教材中所要求學生掌握的語言點和知識點，教師也大多僅僅關注插圖中和這些語言點和知識點有關的信息。然而，譯林版小學英語教材插圖常常含有和這些語言點和知識點無關、在課文文本中也沒有提及但對學生來說卻又是非常實用的語言信息。例如，譯林版小學英語五上Unit3的Cartoon time，文中對“新朋友”的描述如下： It has eight legs. Its body is hard.It has two arms. 插圖展示如下：

文中始終沒有說明“新朋友”的稱呼，但是大量的插圖和語言描述可以看出這個“朋友”就是螃蟹crab，教師適時教授這個生詞，有效彌補了文中空白。因此，從幫助學生掌握這些實用語言并養成隨時隨地學語言的角度出發，教師應大膽突破教材指定內容的限制和束縛，深入發掘這些隱藏在插圖中的潛在語言現象并提示給學生，通過有效運用插圖使教學內容“增值”。

3.利用教材圖表化解教學難點

教材中幾乎每個單元的 Grammar 部分都利用圖解、列表和提示框等手段，對Reading 部分出現過的一個或幾個語法項目進行歸納總結，并通過操練幫助學生掌握基本的語法規則。例如，譯林版小學英語六上Uint1中有一般過去時動詞過去式歸納和例句表，插圖展示如下：

因此，對于一些比較抽象、用語言表達難以講清楚的語言點，教師可利用插圖、圖表來化解難點，同時也有助于培養學生的觀察能力和思維能力。

4.利用插圖優化記憶效果

Paivio（1971）提出雙元代碼模式說，認為位置與圖片具有兩種記憶系統，它比兩次都用語言或圖片的效果要好得多。譯林版小學英語教材中五和六年級的Story time后的操練題，都有與課文主題相關的插圖和目標語，這樣的編排就是方便學生更好地理解目標語言的含義，用法及使用環境。 總之，插圖有助于加深學生對課文的理解和提高記憶保持度。它既可以從提供課文信息轉譯、增加感官的分析程度、提供清晰的實例等方面為理解課文提供幫助，也可以通過簡單重復、建立想象記憶、雙重代碼等手段幫助記憶保持。

5.利用插圖創設人文教育情境

圖片所創設的情境有利于教師引導對學生進行安全教育，環保教育和愛國教育以及人生觀、價值觀的引導。如譯林版小學英語教材中五下Unit 7 Chinese festivals，用圖文并茂地形式介紹了中國傳統節日，弘揚了祖國的本土文化和傳統禮儀，在點滴中升華學生愛國情懷。插圖如下：

又如人類社會正面臨生態破壞、環境污染等嚴峻考驗，六上Unit 6 Keep our city clean、Unit 7 Protect the Earth Project 2 Reuse and recycle等課文中的圖片，讓學生認識到人類社會已經對環境造成了極大的破壞，從而使學生在生活中加強環保意識。

三、使用教材插圖應遵循的原則

1.一致性原則

插圖教學應關注插圖和對應的語言點和知識點之間的內在聯系。教材插圖的主要作用在于把抽象的語言現象可視化、形象化，因此，在教學中要引導學生仔細觀察、研究插圖，并在插圖和語言點及知識點之間建立起有機聯系，用插圖促進學生對這些語言點和知識點的理解和掌握。

2.融合性原則

插圖教學應注重和其他教學方式的有機結合。教師可以通過“故事”“角色扮演”“英語短劇”“場景重現”等教學方式使學生的想象力最大化，語言組織和綜合運用能力最大化。

3.滲透性原則

插圖教學中教師應做好課前準備工作。教師在吃透插圖的基礎上精心設計教學內容、形式、上課的各個環節，在實施教學中應根據教學效果和學生的當堂反應對教學適時做出調整。

4.開放性原則

插圖教學應保持開放性。插圖對文本的優勢就在于它的開放性，教師不應在插圖教學中一味追求正確答案，而是要注重發揮小學生的想象力和答題積極性，鼓勵他們使用英語表達自己，即使有錯誤，也可以用提示、引導的方式來讓他們自己對回答做出調整。？筻