依托繪本，全力提高農村學生英語自主學習能力

湯佳云

【摘要】繪本中簡單的故事，簡單的對話，留給了學生們廣闊的思考和想象空間，為學生們提供了一個無形的強大智力背景。在閱讀教學過程中教師應把注意力集中在培養學生的閱讀能力上，指導學生有意識地運用閱讀策略，幫助學生掌握閱讀技能，培養學生自主閱讀的動力和能力，激發自主閱讀的興趣，讓學生真正成為閱讀的主體。

【關鍵詞】農村學生 繪本 自主閱讀 興趣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在學習策略二級目標中提出，要“嘗試閱讀英語故事及其他課外讀物”，養成課外閱讀的習慣，形成有效的閱讀策略，促進英語學習。因而除了課堂教學之外，我們對學生提出相應的課外閱讀任務。

在教學過程中我們發現，教師在課堂上教授英語，學生往往學習興趣濃厚，課堂效果很好；課后讓學生進行課外閱讀，卻發現不少學生的興趣維持時間不長，始終不能養成良好的課外閱讀習慣。為此兩年前我們對全校各年級的英語閱讀情況進行了調查。

調查發現，學生不喜歡課外閱讀無非是因為閱讀文本枯燥、生詞難度大，少部分學生是因為沒有閱讀氛圍。尤其是對于一些農村薄弱學校，學校圖書館沒有充足的英語課外閱讀資料，家庭對英語不夠重視，這種情況更加嚴重。而隨著年級升高，對英語課外閱讀不感興趣的人數也逐漸增加，這也說明如果學生不能養成良好的閱讀習慣，他們的閱讀興趣會隨著時間慢慢消退。如何將他們的興趣逐漸轉化為穩定的學習動機，提高學生的英語自主學習能力，筆者將結合本校具體情況，談談自己的一些做法和思考。

一、What to read？——找到學生熱愛的繪本材料

教育家夸美紐斯曾說過：“假若內心的燈沒有點燃，只有奇思異想的火炬在身外旋轉，結果便如同一個關在黑暗土牢里的人身外有火光旋轉一樣。”學生內心沒有追求英語學習的需要，缺少一盞能照耀他努力前行的信念之燈，那么他學習英語的生命活力就沒有被激發，課外閱讀勢必成為他所厭煩的威逼與利誘。繪本相對于傳統的書面閱讀材料，圖文并茂，且每一個繪本都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用范例，能讓學生直接感受語言的魅力。良好的繪本教學能夠很好地激發學生的英語學習興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的自主學習能力、批判性思維品質以及文化理解意識。

為此，我們選擇了“攀登英語”“麗聲拼讀故事會”等多套英語繪本，此系列是專門為促進我國5～12歲兒童英語閱讀能力發展而研發的英語分級閱讀圖畫書，它涵蓋了小學英語一至六年級英語課程內容，同時還滲透情感教育和人文關懷，有利于全面提高兒童英語素質。

另外，不同年段的學生的閱讀興趣也是不同的，中低年段更喜歡看圖，而高年級學生對內容的趣味性要求比較高，教師要根據不同年段的學生的特點來選擇材料。如繪本“Feelings”講述了主人公disappointed，scared，brave等多種感覺，讓學生明白成長的路上會發生很多事情，有好事也有壞事，但是要保持一個良好的心態，健康快樂地成長。此繪本詞匯量較大，且需要學生有相應的情感體驗，比較適合高年級的學生閱讀。

二、How to read？——策略指導幫助學生克服閱讀障礙

當學習者的策略意識特別薄弱時，進行策略的顯性指導，對培養學習者學習的主動性是一個好辦法。小學生詞匯量小，閱讀速度慢，英語閱讀興趣不濃，教師正確的策略指導是一項非常重要的教學任務。

首先，要告訴學生閱讀的主要目的是獲取信息，要著眼于理解文章內容，學會整體閱讀，不能過多糾結于文中的語法結構和詞匯。如果在閱讀過程中頻繁地查字典，會影響閱讀速度，降低閱讀樂趣，打擊學生閱讀的信心。其次，教師要消除學生對生詞的焦慮，告訴他們如果在閱讀中遇到生詞很正常，只要不影響理解，可以帶著生詞閱讀，并可以通過上下文、圖片來猜測詞義或整個句子所表述的意思。然后，如果想提高閱讀的精確性，可以借助詞典來解決，建議放在全文閱讀后進行。最后，每次閱讀完以后，讓學生做個“有心人”，把學到的新詞“采”到“采蜜集”中，長期積累，讓學生不僅體會到閱讀的樂趣，更有“收獲滿滿”的成就感。

三、Independent reading——積極培養學生的自主閱讀能動性

要打造學生的自主閱讀能動性，保持學生持久的閱讀興趣，需要教師采取積極的評價機制來進行激勵。作為一所農村小學，我們平時采取了以下措施：1.班內每周評選一次“閱讀之星”，能大聲流利朗讀繪本并且能夠和同學一起分享“采蜜集”的同學都可以當選。2.為閱讀材料書寫簡單的英語讀書報告。下圖便是筆者為學生設計的讀書報告：

寫好的讀書報告可以讓學生夾在閱讀過的書目后面，供后讀者翻閱參考。3.小組合作，由“閱讀之星”帶領小組成員一起閱讀。4.激勵學生“跳起來摘蘋果”，對于大部分農村學生來說，剛開始的閱讀都會有難度，因而教師要鼓勵學生敢于讀，不要怕讀錯，對于在原有基礎上有較大進步者，及時進行表揚獎勵。

四、love to read——多渠道創設良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠有效激勵學生自主閱讀，教師可以通過多種渠道來創設營造閱讀氛圍。作為一所農村學校，學校外圍所能提供的閱讀環境實在有限，為此，我們為學生做了以下精心安排：1.英語廣播。每周廣播都會播放一個英語節目。如English songs， Rhyme，Poem等。2.節目會演。學校每次舉行的大型演出，必定要有一個英語節目。可以是課本劇、英語歌曲等。比如在上學期的“校園文化藝術節”，五年級的同學就師生同臺演出了改編的課本劇Cinderella。3.博文長廊學校建造“博文長廊”，是專門供學生課間閱讀的地方。長廊里放置了一些英語繪本，學生隨時都可以到長廊里暢讀。4.設立閱讀時間。每周安排2次午間閱讀，每次20分鐘，發放圖書館的經典繪本供學生閱讀交流。5.制作英語閱讀手抄報，小組合作，由老師指定主題、明確要求，年級內舉行比賽。6.每學期評選“閱讀之星”，由同學和老師共同推薦，在學校集會時由校長頒獎。7.高年級舉行講故事比賽。由學生自選一個喜歡的繪本故事，小組合作，講演結合，老師和同學共同評價。

英語學科的核心素養具體包括四個維度：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。農村小學生英語自主學習能力培養“四部曲”的開展與當前所倡導的提高英語學科核心素養是一脈相承的。通過近兩年的摸索努力，我們再次調查發現，學生閱讀英語的興趣大大提高，自主學習能力也得到較快提升。以原來的四年級為例，升入六年級后，整個年級不能堅持課外閱讀的比例已經由原來的46.7%降為21%。

閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生。”在閱讀教學過程中教師應把注意力集中在培養學生的閱讀能力上，指導學生有意識地運用閱讀策略，幫助學生掌握閱讀技能，培養學生自主閱讀的動力和能力，激發學生自主閱讀的興趣，讓學生真正成為閱讀的主體。只要教師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。？筻