概念圖：讓英語學習從“串聯”走向“并聯”

陳華

【摘要】在英語教學中存在著“串聯”現象，比如：作業形式單一；語言學習具有“零散性”，學生很難獲得比較全面的知識；評價方式比較片面，教師的評價語言比較單一；等等。概念圖是通過各個節點將知識連接起來的圖形，它具有層次性、關系性、可拓展性等特點，學生可以根據圖形一目了然地記住各個知識點之間的聯系，這種結構化的知識易于學生理解、記憶和提取，把知識從“串聯”走向“并聯”，它的特點正好吻合學生學習的特點，提高學習效率。

【關鍵詞】片面 多元 全面 串聯 并聯

歷經多年探索，小學英語學科核心素養的藍圖已初步展示在我們面前，語言能力、思維品質、學習能力、文化品格成為其中四個重要方面。

語言能力是指在具體的情境中借助語言理解和表達的能力。它不僅強調了語言知識的學習，而且注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用；不僅強調對語篇的理解，而且關注讀者對語篇的再建構。

思維品質是人的思維個性特征，是指辨析語言和文化表現的各種現象，推斷信息的邏輯聯系，評判各種思想觀點，從而建構新的概念，理性表達自己的觀點。它反映了一個人在思維的邏輯性、靈活性、批判性、獨創性等方面的水平和特點。

作為核心素養的學習能力，是指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。

文化品格強調對多元文化的尊重和鑒別，從感知文化到理解文化，最終走向文化的領悟及和諧生存，形成自己獨特的文化品格。

基于對以上四個方面的認識，我認為：聚焦英語核心素養發展的小學英語繪本閱讀教學，更應該關注學生的成長，關注學生的品格、思維、能力等多元目標，關注學生作為主觀能動個體對文本的理解、應用、反思及再創造能力。

一、理解與表達并重，語言能力持續發展

大家都知道，閱讀活動的核心就是“理解”。這里的“理解”實際上包含兩個層面：第一層是解碼，實際上就是字詞能力，能夠理解詞句的字面意思；第二層面是解釋?！敖忉尅庇腥齻€水平，第一個水平是理解文本表層的意思，能夠背誦和復述，第二個水平階段是理解篇章格局，可以用自己的言語進行轉述，第三個水平階段是情境模型，需要結合自己的生活來對文字所傳遞的信息進行真正的把握和理解，理解語篇的意義。

基于學生核心素養發展的繪本閱讀教學，我們更要強調高層次的理解，要指導學生的閱讀走向第二和第三階段。例如，在教學Just like dad 這個故事時，我開門見山，讓學生解讀題目中“like”的含義，此處應為“像”，開篇就揭示全文的主旨，然后提出問題“What is the story about？”讓學生從整體上把握全文內容“What do they like and what do they do”，然后再從這兩方面展開討論，讓學生逐步理解這是一篇關于家庭之愛、父子之情的好故事。當最后我追問“Why does the boy want to be just like dad？”時，就是引導學生聯系自己的生活體驗，入情入境，體會作者心理，從而進入對文本理解的最高階段，也就是語篇意義的理解：Love each other，help each other，do things together. Thats called a family.

繪本閱讀教學不僅培養學生的認知力、理解力和鑒賞力，還要重視學生語篇內化以后的自主表達的能力。這樣的自主表達是建立在對文本的深刻理解基礎上的。還是以Just like dad為例，在學生理解了語篇含義以后，我利用故事中沒有出現的形象mom，引導學生想象：“We didnt see the mom in the story. Please guess：what does the boys mom do？”這種想象表達的過程就是學生聯系生活實際對文本進行再創造的過程，有學生回答：His mom cooks nice food.有學生說：His mom reads books with them. His mom loves them.最后的拓展活動，我讓學生改寫故事，What does your mom/dad do in your family？What do you do in your family？ Lets make a new story. 這樣的活動設計就是以學生的創造性表達為目的，讓學生活學活用。在繪本閱讀教學中，基于文本深度理解的表達是水到渠成的。

二、閱讀與思維同步，思維品質反復錘煉

在繪本閱讀的過程中，語言能力的提升，必然伴隨思維的發展，因為閱讀是語言和思維交互作用的過程，具有發展語言和思維的特殊功能。因此，教師在設計教學活動時，不能僅僅止步于背誦、復述等低層次思維活動，更要有意識地設計具有思維含量的閱讀活動，幫助學生在預測、想象、推理、判斷、概括、分析、評價、創編等過程中發展高階思維能力，錘煉學生的思維品質。其中，“讀前預測，讀中求證”“合作辯論”“續寫，創編故事”“深層追問”等都是有效培養學生思維的教學活動方式。

以A little bunny為例。我首先讓學生觀察圖片，發散思維，提出各種問題：Who are they？ What are they doing？ Where are they？What are they going to do？ Why is the little rabbit running？等等，再對故事進行預測，給出自己的答案。這樣帶著預測去進行閱讀，能使學習的過程變得更為有趣，同時也鍛煉了學生的觀察力和想象力以及邏輯思維能力。在閱讀的過程中，我把握時機，深層追問，不斷把學生思維推向深處。如學習了前幾段小兔和媽媽之間展開的對話，我問學生“Would the little bunny come back home？ Why？”在讀完整篇故事以后，我又追問“What do you think of the story？ Why？”“What is the only thing unchangeable？”這些問題的回答，需要學生對文本信息進行深度思維加工，結合自己的主觀體驗積極思考，在激烈的思維碰撞后，對文本的認識才能由表及里，從而得出結論“Mothers love is the only thing unchangeable.”在此過程中，學生思維的邏輯性、深刻性也逐步增強，分析、理解、評價能力得到了有效提升。

三、基礎與創造共生，學習能力不斷提高

學習能力是英語學科核心素養的重要組成部分，它可以分為三種：基礎性學習能力——學習習慣、聽說讀寫的能力等；提升性學習能力——自主學習能力、合作學習能力、學習方法與策略、自我評價與調控能力等；創造性學習能力則是最高層次的學習能力。在英語繪本閱讀教學中，基礎性學習能力經常被大家重視，而對提高性學習能力和創造性學習能力的培養卻有所不足。

在執教Three little pigs這個繪本故事時，我特別重視對學生學習方法和學習策略的指導以及創造性能力的培養。我先指導學生根據“由總到分”的順序把故事分為兩部分，并能概括段落大意：第一部分講Three little pigs build their new houses.第二部分講The wolf visits their houses.在理解第二部分大灰狼分別敲三只小豬的門這部分內容時，我設計了“Listen and read”“Complete and act”“Imagine and act”三個循序漸進的活動，由扶到放，讓學生逐步內化語言，體驗人物情感，進而豐富文本內容，對文本進行符合邏輯的再創造。最后拓展階段，我追問學生“Does the wolf really give up？ Why？”“When the wolf comes to the house again，what will happen？”鼓勵學生在立足文本主題的基礎下，對故事進行續編。這樣的活動設計對學生學習方法和策略的培養，尤其是創造性能力的培養大有裨益。

四、語言和文化交融，文化品格跨越提升

語言和文化密不可分，對多元文化的感知、理解、鑒別是英語課程促進學生思維發展的重要途徑，跨文化技能發展也是學生終身發展的重要基礎。因此，英語教學中不僅要引導學生學英語、用英語，還要引導學生悟文化、懂文化。英語文化教學可以概括為四個方面：文化知識學習、文化交流實踐、文化理解感悟和文化品行養成。

繪本故事中有很多涉及文化方面的內容，需要教師認真思考，精心設計教學活動。在教學繪本故事At Christmas時，我就特別強調對學生文化品格的提升。首先通過對文本的閱讀，了解了圣誕的來歷和習俗，再通過與中國春節風俗習慣的比較，總結出中西國家在傳統節日時食品、服飾、活動方面的異同；最后再設計了一個小組辯論活動“Do we want to celebrate Christmas？”讓學生展開觀念和文化的碰撞，最終明白：既要繼承中華優良文化傳統，又不要盲目排外，圣誕節可以過，但不能盲目推崇，否定傳統文化在我們生活中的意義。這樣學生在辯論中，逐步比較鑒別，進而提升，豐滿了自己的文化品格。

綜上所述，繪本故事提供了貼近學生生活實際的、有意義的人物活動和事件。以“學科核心素養”為基礎的小學英語繪本閱讀教學是對教師教學理念和方式的挑戰，只有將語言、思維、文化相融合，才能培養學生的語言能力和思維品質，促進學習能力和文化意識的形成，才能提升學生的學科核心素養。？筻