芻談初中英語教育中合作學習教學模式的運用

劉芳

【摘 要】國家基礎教育課程改革大力提倡學生自主性學習和探究性學習，在初中英語教學中，構建高效課堂就是要學生在學習過程中通過合作學習，培養合作意識，提高學習效率，激發學習興趣，通過小組活動完成學習任務，鍛煉社會人際交往能力。基于此，文章從初中英語小組合作學習的實施原則出發，針對提升初中英語小組合作學習效果提出了合理化的建議。

【關鍵詞】初中英語；小組合作學習；教學模式

伴隨著我國新課程改革的推進，小組合作學習開始逐步受到廣泛關注，是當前教學實踐中使用最為廣泛的一種方式，受到了中學英語教師的青睞。小組合作學習讓所有的學生參與課堂教學，充分展示自我，能夠激發學生自主探究的意識，培養學生的合作意識，充分尊重學生在課堂學習中的主體地位。

一、初中英語小組合作實施原則

第一，自愿性原則。初中英語小組合作學習要本著自愿的原則，教師要尊重每一個學生的想法將班級分成若干小組，在學生自愿的原則上對不合理分組進行合適的調整。第二，匹配性原則。教師要展開有針對性的英語合作教學，結合教學內容、教學目標、教學情境，根據學生的特點來確定教學合作內容，安排教學活動時間，使學生有充足的時間完成學習任務。第三，系統性原則。英語教師在安排小組活動的過程中，必須合理安排活動時間、內容、形式，提高學生的小組合作學習積極性，并且要在教學實施中不斷調整完善英語小組的劃分。第四，全面性原則。在進行小組合作學習過程中，教師要注意全面性原則，讓所有學生都要參與活動的每一個環節，保證英語學習的質量。第五，操作性原則。合作學習的教學設計要具有可操作性，教師應結合學生的實際水平、教學的內容與目標，且考慮環境等因素，盡量保證操作容易簡單，易于理解。第六，開放性原則。在小組合作學習當中，教師要營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習英語的積極性，讓他們創造性地分析問題、解決問題，全面提高學生的英語水平。

二、合作學習法課堂教學策略

（一）做好合作學習的課前準備工作

在合作學習方法的實施中，初中英語教師必須了解合作學習方法的內涵，提高學生的自主學習能力。因此，在課前準備階段，教師應充分考慮教學要求，熟悉課堂教材內容，分析教學目標和課程重點，合理設計教學方法和教學環節。在教學情境創設方面，教師應注重加強對學生的引導作用，合理安排課時，提高初中生的合作學習意識、團隊意識和共享意識，積極引導學生建立相互幫助的關系。

（二）合理地劃分合作學習小組

在初中英語課堂教學過程中，教師在劃分小組時應根據學生的學習能力、表現能力合理搭配學生的不同層次，確保初中生在課堂學習過程中能夠共同進步。教師應根據評價和測試結果定期調整合作小組人員，保持組間平衡，提高整個班級的學習能力。例如，在實際的課堂教學過程中，教師可以明確界定學生之間的的具體分工，即明確group、leader、writer、reporter、timekeeper等角色的作用，吸引全組學生參與合作小組學習。

（三）根據不同的教學內容采取不同的教學策略

在實施合作學習策略的過程中，英語教師應根據教學內容采取不同的教學方法。例如，在詞匯教學過程中，教師可以使用多種合作學習方法，如頭腦風暴法、角色扮演法、詞語語境敘事法和錯誤發現法等，幫助學生掌握和記憶更多的詞匯。在閱讀教學中，教師要在閱讀前布置任務，做好鋪墊，并將學生引入英語學習情境中；在閱讀中，應該用好分組朗讀展示的方式；閱讀后，應該重點確保初中學生的充分理解。在語法教學中，教師可以整合調查活動、聽寫活動、問題解決活動等教學策略，讓學生綜合的了解語法知識。在寫作教學中，教師可以采用合作素材收集、合作鑒賞模式、合作糾錯等多種手段強化學生對于寫作知識的掌握程度。

（四）做好合作學習的測試與成績分析

在合作學習策略的實際應用中，教師應通過問卷調查或組織測試的方式把握初中生的合作學習效果，重點關注學生在學習興趣、態度、習慣等方面的實際變化。同時，英語教師也應注意與學生交談的方式，了解學生的學習情況，聽取學生對于改進教學的建議，不斷完善合作學習，進而最大限度地發揮合作學習的效果。

（五）教師要做好小組合作學習的協調者和評價者

小組合作學習更注重學生自主學習和自由討論。在這一過程中，教師應深入學生學習與合作的過程，觀察學生學習的動態情況，給予學生相應的指導和糾正，引導學生做到正確的學習方向。此外，英語教師是客觀的評價者，在課堂教學結束后，教師應根據課堂的實際表現客觀地評價不同的學生、不同的小組，提高學生的學習積極性。

全體師生合作學習是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了全員參與并合作的教學過程。例如每次月考前我都會要求每個學生將自己課內外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協助老師出好試題，然后教師將試題印發給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”。值得一提的是，在每道試題后面最好打上學生的姓名，學生會覺得非常自豪，更能促進他們的學習熱情。再如，每月師生合作出一份英語小報，在班級中成立編寫小組、美工小組等，共同參與，形成了生生之間、師生之間的互動，充分挖掘并發展學生的個特長。

學習小組以6人為一組進行同質組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組6人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發興趣，在成功體驗中享受學習。

綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中英語課堂教學需要綜合多種教學模式進行。其中，合作教學模式能夠培養學生的創新意識，幫助學生養成交流的好習慣，促使學生形成團隊合作意識，不僅對學生的終身發展大有益處，還能夠增強班級凝聚力。綜上，合作學習教學模式是構建高效課堂的有效方式。

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