論小學班主任德育教育策略

李紅英

摘 要：德育教育是班主任班級管理的過程中非常重要的一項內容，學生在校期間的學習不僅要掌握相關的文化課知識，提升其道德素養也是教師要主動承擔起的教學任務。小學階段是學生價值觀念初步形成的關鍵時期，提高他們的德育水平是非常關鍵的。班主任作為班級的主要管理者，應該通過一系列具體的策略來提高學生的德育水平，讓他們對不同方面、不同層次的德育要求有更加深入的了解，并且提高學生的實際應用能力，讓他們能把相應的德育要求貫穿的學習的生活過程中。

關鍵詞：小學教育 德育教育 教育策略

班主任的班級管理包括多個方面的內容，一方面班主任要通過必要的教學指導來提高學生的學習效率，讓他們能夠保持較高的學習熱情。另一方面，對于班級的眾多瑣事，比如衛生、紀律方面，教師也要通過必要的引導來提高學生這方面的意識。提高學生的德育水平是小學班主任應該著重注意的方面，學生對于德育要求的理解和執行與他們自身道德觀念的形成有著密不可分的聯系。針對小學階段學生自身的特征，在具體的班級管理過程中，為了有效地提高德育教育質量，班主任應該采取相應高效的管理方法。

一、提高學生自治的自主性

學生自治是班級管理過程中非常重要的一個方面，由于班主任還要承擔著班級相關學科的教學，在班級日常管理過程中，可能無法事無巨細地解決班級內的所以事情，此時就可以充分發揮學生自治的重要性。在具體的班級管理過程中，部分小學班主任認為小學階段的學生年齡較小，大部分學生連自己都管理不好，很難進行正確的班級管理，這種看法具有一定的片面性。事實上，在具體的班級管理過程中，我發現讓學生進行自治可以充分激發學生的責任意識，而且由于學生之間的溝通更加直接，學生自治更有利于激發班級內所有學生的執行力。因此，對于班級管理過程中的一些瑣事，如果學生干部有能力處理，班主任就要把主動權交給學生本身。針對小學階段學生自身的特點，在組織學生進行班級自治的過程中，班主任可以先把相應的德育要求和標準告訴學生干部，讓學生干部再告訴班級內的其他學生。由于學生之間的交流更加直接，對于不理解的內容，學生也會積極提問，這可以從一定程度上保證相關管理內容的高效執行。在學生自治制度的使用過程中，班主任能否針對不同難度的管理活動來確定是否讓學生進行自己管理是非常關鍵的，這也是學生自治是否順利實施的關鍵影響因素。

二、將德育要求與實踐相結合

由于小學階段的學生認知能力相對較差，對一些相對復雜的觀點和要求，在理解的過程中，部分學生會出現理解不到位的現象，而理解不到位也會最終導致執行的錯誤。對于部分學生來說，由于對班主任的過度敬畏，可能會出現因為不好意思而不向班主任進行詢問的狀況，因此班主任不僅要加強與學生的溝通，還要通過將理論的德育要求與實踐相結合的方式來增進學生的理解，讓他們明確在這一德育理論與要求下，學生應該怎樣執行。如果班主任能夠針對一些相對復雜的德育理論和要求與學生共同進行實踐，還會拉近班主任與學生之間的距離，讓班級管理工作進行的更加高效。例如在“安全教育”過程中，對于一些緊急的應急避難措施，如果僅僅通過理論的講解，小學階段的學生可能會因為其自身能力的限制而出現理解不到位的現象，此時班主任就可以利用一部分時間組織學生進行實踐。班主任可以通過現場模擬的方式來考察學生的臨時應變能力，通過火災現場的模擬，班主任可以與學生共同參與到從教室出逃的實踐中，通過地震現場的模擬，通過遮蔽物的選擇可以讓學生對正確的躲避方法有更加準確的認識和了解。通過這種實踐，一方面可以讓學生對于具體的內容有更加準確地了解，另一方面，實際的模擬還可以提高學生的實踐能力。

三、定期召開德育相關主題班會

主題班會的召開是很多班主任在班級管理過程中會采取的班級管理活動，而部分班主任的班會主要圍繞下一步的班級管理工作展開。事實上，除了對于這一方面的內容進行講解，班主任還可以抽出一部分時間讓學生對他們上一階段的表現進行總結。雖然德育教育并不是班級管理的全部，但是由于其對于學生個人價值觀念的形成和個人的發展都有著十分重要的意義，班主任可以根據實際的情況召開與德育教育相關的主題班會，班主任可以根據學生在某一段時間里的德育表現來確定德育主題班會召開的頻率，德育主題班會也可以劃分為幾個主要的板塊。例如在主題班會上，教師可以先讓學生對于上一階段，他們在校期間的德育表現進行總結，幫助學生反思他們的錯誤，并且通過學生間的互相交流，避免不同的學生重復犯錯。然后，由教師對于學生的表現進行點評，在這個過程中，對于學生表現優秀的地方，班主任要給予充分的表揚和鼓勵，而對于學生犯的錯誤，班主任不要把自己重點放在責怪學生上，而是要幫學生對這一錯誤的原因進行分析，并對學生下一步的改正方向進行引導。最后再由班主任根據學校管理工作的具體要求傳達下一步的班級管理活動主要有哪些，同時通過對具體德育要求的解釋提高學生在下一階段的執行力。

結語：雖然不同階段的德育教育具有一定的相同之處，但是由于學生在不同年齡階段的理解能力和實踐能力是不一樣的，班主任的德育教育應該采取不同的教學方式。針對小學階段的學生而言，學生自治能夠充分激發學生的責任感，將德育要求與實踐相結合的管理方式能夠解決部分學生對德育要求理解不到位的情況，提高他們的執行力，而定期召開與德育相關的主題班會，不僅能夠幫助學生明確下一部的德育要求，還能讓他們通過總結來進行自我反思。只要班主任能夠采取科學、靈活的德育教育方式，就可以逐步提升學生的德育水平。

參考文獻：

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