高中英語分層教學的實施策略探討

趙莉

摘 要：高中英語是學生搭建英語理論知識框架和塑造英語素養的關鍵時期，但是，高中學生的英語成績兩極分化較大，而學生英語基礎差異以及學習接受能力不同是導致這種現象的主要原因，因此，重視高中英語分層教學方法是勢在必行的。本文通過總結當前高中英語教學過程中逐漸暴露出來的各種問題，分析進行高中英語分層教學的重要意義，并在遵循高中學生身心發展規律的基礎上，為高中英語分層教學法的推廣和應用提出一些合理化的建議，實現全體高中學生英語水平的整體提升。

關鍵詞：分層教學法 高中英語 課堂教學 教學策略

原有高中英語教學模式中，英語老師以口述教育方法為主，也就是用自己的語言來講解高中英語教材的重點內容，英語課堂教學環節具有簡單化、重復化和單一化的基本特點，英語教學速度更是根據英語老師的教學習慣和教學任務來制定，很少甚至根本沒有考慮學生是否能夠完全接受和理解英語老師所講解的知識內容，這導致一些原本英語基礎較差的學生根本無法適應英語老師的教學模式和教學速度，久而久之，造成這部分學生對英語課堂學習產生排斥心理，進而造成其英語成績的下降。當前，分層教學法已經逐漸成為高中英語主要的教學方法之一，并隨著高中素質教育進程的推進而產生了相應的變化，在提高學生英語自主學習能力和促進學生個性化發展等方面產生了深遠影響。

一、分析在高中英語課堂教學中使用分層教學法的重要性和必要性

1、高中英語分層教學法符合素質教育改革的基本要求，順應了高中英語教育事業的未來發展趨勢，體現了高中英語教育的公平性和自主性。高考是每一位高中生必然經歷的事情，不僅是對學生高中三年學習效果的考核，也影響甚至決定了學生的未來發展方向，因此，不管是高中學生、家長還是高中老師都有很大壓力。高中英語老師不僅要在規定時間內完成既定的教學任務，還要幫助學生掌握更多英語做題和考試技巧，讓學生可以在未來考試中脫穎而出。但是，高中英語老師的時間和精力畢竟有限，加之，高中班級學生較多，每一位學生的英語考試成績和英語自主學習水平各不相同，這要求英語老師必須選擇能夠滿足所有學生學習英語要求的合適的教學方法，根據學生的英語老師成績、日常表現、英語學習態度等方面將班級內所有學生進行分組教學，也就是人們常說的因材施教、分層教育，既能滿足英語成績較高者對提高英語學習速度的要求，也能滿足英語學習能力叫弱者對放慢英語學習速度和鞏固英語基礎知識的訴求。

2、高中英語分層教學法有助于活躍課堂氣氛和增強學生自主學習英語的內動力。分層教學對高中英語老師的專業水平和教學能力的要求更高，是對原有教學模式和教學方法的改革創新，有利于促使英語老師轉變高中英語教育教學理念和教學手段，適當的增加一些符合分層教學基本要求的課堂教學環節，從而提高英語課堂教學的趣味性和多樣化，讓原本無聊乏味的英語課堂變得趣味橫生，在班級內形成快樂學英語、輕松學英語的良好氛圍，有利于改變學生學習英語的態度和方法，有效彌補了原有高中英語應試教育模式對提高學生英語學習能力和英語素養產生的消極影響。

二、促進高中英語分層教學法推廣應用的策略

1、將分層教學理念融入到高中英語教學方案之中。高中英語老師應在全面深入分析班級學生英語學習現狀和準確把握高中英語教學目標的基礎上，堅持以自愿為主、老師微調整的基本原則將班級內所有學生劃分為若干小組，為即將進行的英語分層教學奠定基礎。英語老師可以通過班級討論等方式了解學生對以往英語教學方法的建議和意見，了解學生最喜歡的英語教學模式和最難理解的知識點。比如，英語老師可以適當的增加英語學習能力較強小組的教學難度，在完成專們教材學習的基礎上，可以適當的增加一些課外英語學習。對于英語成績較差、英語基礎較弱的學生，老師應加強其英語單詞、語法的學習，幫助其構建更加完整的英語理論知識框架；對于英語成績尚可、英語口語表達能力較弱的小組，英語老師可以加強英語情景對話等方面的訓練，幫助學生克服英語口語表達障礙，糾正學生錯誤的英語發音，從而提高學生的英語聽力成績和英語語感。

2、添加符合分層教學法的高中英語課堂教學環節。高中英語課堂教學時間較短，一般是45分鐘為一節英語課，這就需要英語老師以最快的速度和最恰當的方法將學生的學習狀態調整到最佳。高中英語老師在課堂教學中，要始終堅持學生的學習主體地位，充分發揮學生的學習主觀能動性。英語老師在講解新的英語知識點時，要分清主次和輕重，進行有側重點的教學，不僅可以提高英語課堂教學效率，還可以加深學生對重點知識的理解和記憶。

3、將分層教學法融入到英語課后練習中。原先高中學生的英語課后作業以量大為主要特征，大多會占用學生很多的課余時間和學習精力，甚至會因此引起學生對英語學習的消極情緒。英語老師應轉變布置課后作業的方向，加強英語課后作業與英語課堂教學內容的內在聯系，提高英語課后作業的針對性和有效性，更好的實現英語課后作業幫助學生鞏固所學習知識的目標。英語水平較高小組學生可以選擇難度系數較高的課后練習題，而英語水平較低的小組學生可以增加英語單詞默寫的作業和難度系數較低的練習題。英語老師還可以降低對課堂學習紀律的要求和標準，比如在給英語水平較低的學生講解英語練習題時，較高英語水平的學生可以根據自己的時間來做一些練習題，提高課堂英語學習時間的有效利用率。

小 結

高中英語分層教學法在提高學生英語成績和促進高中英語教育事業發展過程中都產生了積極的促進作用。高中英語老師要主動學習和掌握英語分層教學理念，并將其融入到英語課前教學方案、課堂教學內容以及課后鞏固練習等各個環節，更好的滿足不同英語學習成績學生的學習需求，不僅可以突出學生的學習主體地位，也可以培養學生學習英語興趣，引導學生養成主動學習英語和快樂學習英語的好習慣。